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通過鄉情教育培養幼兒社會性情感
走出幼儿園,走入南通,是課題研究的一大特點,兒童就是在與周圍環境的交互作用過程中得到發展的。通過鄉情教育使發展中的兒童與其所在的發展著的環境之間保持一種互動主體適應關係,從而激發孩子對美麗家鄉——南通的熱愛,讓美走進了孩子的生活世界和情感世
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新中國幼儿園社會領域課程的發展歷程
新中國幼儿園社會領域課程經歷了不同的歷史發展時期。體現了科學化、人本化的發展趨勢。此後的半個世紀,我國的幼稚園課程檔案始終未出現“社會領域”的提法。
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我國幼儿園社會領域教育實踐存在的問題及對策
幼儿園社會領域教育是幼儿園專門以發展幼兒的情感和社會性為目標,以增進幼兒的社會認知、激發幼兒的情感、培養幼兒的社會行為為主要內容的教育。社會教育是幼兒全面發展教育的重要組成部分,在促進幼兒社會性發展方面具有十分重要的意義。
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探索社會領域課程在幼儿園中的實施
本文在追尋幼儿園社會領域教育的歷史行程後,對當前開展的社會領域課程現狀進行剖析,並結合湖北省近年來在幼稚園課程與教學上的改革和嘗試,提出建設社會領域課程的對策和建議。
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淺談對《綱要》基本框架的理解
教育部要求各類幼儿園從2001年9月試行,通過一年的實踐,《綱要》在幼儿園教育工作中發揮著重要的指導作用。在此,與各位同仁一起進一步學習、領會《綱要》的主要內容和精神實質。首先,我們要明確《綱要》的三大指導思想,其次,我們要瞭解《綱要》的組
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淺析新《綱要》對幼兒教師綜合素養的需求
《幼兒園教育指導綱要(試行)》的最終目的是創造高品質的幼稚教育,促進幼兒的健康成長。囙此,隨著幼稚教育的發展和改革的深入,努力造就一支綜合素養高、進而全面提升教育品質的教師隊伍已成為當務之急。新《綱要》對教師的角色的重新定位,使教師職業煥發
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“如果是你,你會怎麼辦?”
本案例描述的是教師在組織一日活動的過程中,對偶發事件及幼兒突發行為的態度和反應,集中體現了傳統與新型師幼關係的表現與區別。一天上午,聰明、漂亮的凡凡被一家大企業請去拍攝售樓廣告。當老師為孩子們示範印染方法時,心存不甘的凡凡站起來大聲說:“老
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當代幼儿園教師應具備的專業素養――發展性教師評估促進教師專業貭素的提高
本文指出在當代幼儿園教師應具備的專業素養中的發展性教師評估制度的的內涵、功能、意義。並闡述在評估的實施過程中的發現與調整,使發展性教師評估成為促進教師專業發展的有力措施,從而提高教師的專業貭素。在《幼兒園教育指導綱要》中所宣導的教師評估是發
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如何合理安排幼兒一日活動
幼兒從早晨來園開始,晨檢、遊戲、進餐、午睡等一日活動各個環節中都在和教師進行密切的交往。我們應該怎樣來安排幼兒的一日活動更合理呢?以前我們對環境的要求是衛生、安全、方便,幼儿園活動室的牆飾都是教師在開學前就佈置好的,每當新學期來臨,教師們總
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把握《綱要》內涵,努力創新園本課程新模式
縱觀我國幼稚教育的發展,課程模式由老一輩學前教育先驅們形成的“單元設計法”、“整個教學法”、“活教育”、“大自然、大社會都是活教材”到新中國成立之後,我國全面學習蘇聯的模式,建立了分科課程。現時,課程在不斷改革,我國的課程模式也隨著變更著。
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幼兒數學興趣的培養和激發芻議
數學是一門培養和鍛煉思維能力的基礎課,人們形象地稱數學是思維的“體操”。幼儿園進行數學啟蒙教育,對孩子的思維發展具有非常重要的意義。興趣是學習最好動力,有了興趣,幼兒才會積極關注,主動思考,並自覺採取行動。然而,只有讓幼兒親近數學,才能體驗
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師幼互動行為的特徵及行動研究
在“貫徹《綱要》行動計畫”項目中,研究者們已經做了哪些嘗試,取得了哪些初步的成果?
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幼兒教師如何參與園內教研活動?
隨著《幼兒園教育指導綱要(試行)》的頒佈實施,幼教改革也全面展開。教師如何參與幼儿園的教研活動,才能使自己獲得到更好的發展,下麵我就這個問題談自己的一點看法,願與大家共同探討。教師們通過參與幼儿園教研活動,更深入地理解了《綱要》的精神、提高
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淺談幼儿園教師角色的扮演淺談幼儿園教師角色的扮演
《綱要》明確指出:“教師應成為幼兒學習活動的支持者,合作者,引導者。”顯然,《綱要》對教師在教育活動中應扮演的角色進行了明確的定位。隨著我國新一輪基礎教育改革的開始,《綱要》的頒佈執行,使幼儿園教育活動的內容、實施、評估、管理等方面,較原來
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讓幼兒和社區“對話”
《綱要》中指出:幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的,良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。環境育人是幼稚教育的特點。《綱要》還要求:“幼儿園應與家庭、社區密切合作,綜合利用各種資源,共同為幼兒的發展創造良好的條件。”
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為幼兒擎起一片自由的藍天
新《綱要》向我們表明了幼教改革又進入了一個新的歷史階段,它向我們勾畫了與國際先進教育接軌的宏偉藍圖。我們要為幼兒擎起一片藍天,讓幼兒在這個自由、寬鬆的生活、學習環境裏更好的發展。
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新《綱要》下教研活動的改革
通過這一系列教研活動的開展,為了解决這些問題我園針對“教研活動的開展”做了以下改革:。新《綱要》中提出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。提高教師素質,是實現新《綱要》精神的前提條件。
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摒弃包辦,引導自立
囙此,在學習此《綱要》後,我决心致力於將這種“摒弃包辦,引導自立”的精神和方法正確地運用到工作中去。我們必須堅持貫徹執行《綱要》中所宣導的這種精神,才能使幼兒從根本意義上成為一個獨立的人,一個健康成長的人,素質教育與才能真正的、持續有效地開
標籤: 綱要
如何引導幼兒在科學活動中積極與資料互動
資料是物質環境的一個重要組成部分,是幼兒活動的物質支柱,幼兒通過與資料的相互作用,可獲得多種經驗,使身心各方面能力得到發展。
標籤: 科學 綱要
貫徹幼教新《綱要》促進教師專業化成長
摘要:本文立足於新《綱要》對幼兒教師的素質要求,剖析了教師專業化的關鍵是專業角色的重新定位,即“讓教師成為研究者”,它包括兩個方面:一是定位於孩子發展的目標,既教師成為“觀察者”、“支持者”、“促進者”;二是定位於教師自身成長的目標,既教師
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教育科研提速幼兒教師專業化發展
教師專業發展的目的不是“灌輸”理論知識,關鍵是要“發展”、“喚醒”教師已有的“緘默的”教育知識,從而啟動教師專業發展的自我願望。作為省級示範園、省幼兒教師繼續教育示範基地,我們堅持以《綱要》為指南,以科研為載體,引領教師向專業化邁進。
標籤: 綱要
品味“綜合”――淺析我園特有課程模式及本人教學實踐的利與弊
所以,鑒於我園的特殊性,以及《綱要》中“幼儿園應為幼兒提供健康豐富的生活和活動環境,滿足他們多方面發展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。”的要求,我園的課程模式就有了不同於其它園的特點——不僅是五大領域的綜合,而且是
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手創藝術在素質教育中的實踐與研究
被稱之為啟蒙階段的幼稚教育,如何在百年樹人的工程中抓好素質教育,在教育應從娃娃抓起這一感召下,結合自身獨特的藝術教育特點,做好素質教育工作,培養幼兒從小具有創新意識是我們面臨的新問題。囙此,我班在貫徹實施新《綱要》的同時,結合本園特色,對手
標籤: 藝術 素質教育 幼儿園 幼兒心理 綱要 幼儿園教師
師幼互動----探索主體性策略
同時,《綱要》著眼幼兒的主體性發展,充分體現了對兒童權利、個性、學習特點、身心發展規律的尊重。
標籤: 主體性 幼儿園 幼兒心理 綱要 幼儿園教師
師幼互動的幾點體會
下麵談談這兩年我園實施《綱要》精神過程中獲得的關於建構積極、有效的師幼互動的幾點體會。
標籤: 幼兒心理 綱要
尊重孩子與師幼互動
其次,教師還注重讓孩子參與環境的創設,充分體現孩子的主體性,發揮了孩子的主動性。只有建立在真正尊重孩子的前提下,來調整自己的教育行為,才能建構積極、有效的師幼互動關係。
標籤: 張老師 幼儿園 幼兒心理 綱要
幼兒教師教科研問題意識的缺失
教師的自我反思是教師自己對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。教師對自身的教育行為進行認識、歸納、責備是發現問題的首要途徑。
標籤: 問題意識 幼儿園 幼稚教育 綱要
貫徹《綱要》精神推動課程改革
家長作為教師的合作者,加入教育者一方,共同對幼兒施教,極有利於提高幼稚教育的質量。家長參與的管道是多種多樣的。從而,我們要求老師應是懂探索、能創新、會特色的幼儿園教師。
標籤: 幼儿園 課程改革 綱要 生活教育 幼稚園課程 創新
研訓結合,促進教師專業成長
與此同時,《綱要》也表達了對教師的尊重和關懷。順應這種趨勢,以課題為依託、研訓結合就成為教師專業成長的一個重要途徑。它以課題研究為覈心,把檢索、學習新知識和教育教學實踐以及教育科學研究三者結合起來,邊學習、邊研究、邊實踐,不僅有效促進教師專
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貫徹《幼兒園教育指導綱要》
但我們堅信,只要幼教工作者們共同通過貫徹《綱要》,更好地跟上時代步伐,幼教的明天一定會更加輝煌。《綱要》中提出師幼互動作為幼儿園教育的基本表現形態,存在於幼兒一日活動之中,表現在幼儿園教育的各個領域,對幼兒身心全面發展有著非常重要的影響。
標籤: 幼儿園 綱要 幼儿園設備 幼兒心理 幼儿園教師
新課程改革下幼兒教師專業化發展理論與實踐的
從現時實際看,幼兒教師的各種教育教學活動已經在一個定程度上達到了專業標準的要求。而且,現代教育本身的發展對教師的要求與專業化的標準是非常一致的。新的課程改革對教師提出了巨大挑戰,許多教師面對新課程、教材茫然失措,急需專業地、深入地、持久地、
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構建科技課程體驗共同成長
在大班“手機”的科技活動中,我們的老師充分發揮家長的智慧與力量,讓家長帶著自己的孩子去收集各種有關手機的圖片,資訊。
標籤: 科技 課程 綱要
山區幼儿園求生存求發展的成功經驗
優質高效的教師隊伍建設才能使這種可能性變為現實。真正把幼儿園建設成了土家孩子成長的搖籃,使山區幼稚教育的發展顯現出勃勃生機。
標籤: 幼儿園 綱要 幼儿園教師
變革教研管道搭建成長平臺
新《綱要》的頒佈不僅為我們幼教工作者提出了新的努力目標,也促使我們對教科研管道的變革作一個新的思考和探索,我們應該用什麼樣的管道培訓教師,搭建怎樣的平臺,才能促使他們自身的發展和提高。
標籤: 綱要
論《幼兒園教育指導綱要(試行)》的課程導向
《幼兒園教育指導綱要(試行)》是國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》的有機組成部分,是幼儿園製定課程的主要依據,是實現幼兒全面、和諧發展的基礎。“建立國家、地方、學校三級課程管理體系,增强課程對地方、對學校的適應性”是《綱要》的課程政策導向
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我們改變了什麼?我們還能改變什麼?(一)
剛才朱司長也談到,正是從人的發展這樣一個高度,我們會看到幼教中一些狹隘的、急功近利的做法是與教育的本質相違背的。以幼兒發展為本越來越成為我國幼教的一個主流意識。今天報告的題目是《實施<綱要>:我們改變了什麼?我們還能改變什麼
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我們改變了什麼?我們還能改變什麼?(二)
第二個方面,“我們改變了什麼”,表現在教育實踐的變化上。為了驗證,教師引導幼兒在飼養角進行探究。
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我們改變了什麼?我們還能改變什麼?(三)
哲學的一個最基本的思維特徵就是反思性。沒有哲學層面的反思,不可能做一個優秀的教師。我們幼教已經做了那麼多事情,已經改變了那麼多,那麼我們還能改變些什麼呢?有幼儿園問我,這些我們都說過了,接下來還有什麼新的嗎?很多老師認為,哲學那麼抽象,跟我
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關於幼儿園早期閱讀的一點體會
教師要經常與幼兒家長溝通,向他們文宣早期閱讀先進的教育理念,提高家長育兒的水准;要定期召開家長會或開展家訪,指導家長為幼兒選購適合他們閱讀的圖書資料,為幼兒創造溫馨的早期閱讀家庭環境。
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對師幼互動行為的思考
師幼互動是教學過程中受到較多關注的一種互動管道,它專指教師和幼兒之間的一切交互作用和影響。師幼互動作為幼儿園教育的基本表現形態,存在於幼兒一日生活之中,表現在幼儿園教育的各個領域,並對幼兒發展產生難以估量的重要影響。有研究表明,由幼兒開啟的
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生活活動中影響師幼互動的因素及應對策略
教師在生活活動中,最主要的職責就是通過積極有效的師幼互動引導幼兒學會積極有效的多向互動,以充分發揮其主體作用,在多向互動中學會學習、獲得發展。
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建構有效師幼互動的舉措
實行分組教學後,參加集體活動的幼兒的人數減少了,這就提高了幼兒個體與教師的交流頻率,為師幼互動提供了機會。
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淺析幼教資源的開發和利用
導讀:我們要從各自的實際出發,從本園實際情況出發,以幼兒為主體,以教育為中心,以發展為目標,不斷探索環境的作用,探索幼兒、教師、家長三個群體的各自作用,探索人際互動作用、師生互動作用,不斷挖掘各種有利於教育的積極因素,努力建構園本課程,使我
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依託山區本土資源,走特色辦園之路
必須統一全體教師的思想認識,發揮教師的積極性,明確認識依託山區本土資源的意義,引導教師做個運用山區本土資源教育作用的有心人。
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建立現代的管理機制,促進園所的可持續發展
教師追隨幼兒、園長追隨教師,教研、行政相互促進,實現幼儿園、管理者、教師、家長、幼兒的共同成長和發展。遼寧省軍區幼儿園在深入學習、貫徹落實《綱要》的行程中,以《綱要》所宣導的現代管理思想、先進教育理念引領著幼儿園的改革與發展方向,對幼儿園的
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業務園長:幼儿園教師專業成長的引路人
組織保教人員分析幼儿園的發展優勢,尋找與周邊園所的差距,對照《綱要》找差距,調動教師主動學習的積極性,鞭策和激勵教師向專業型發展。
標籤: 幼儿園 園長培訓 幼儿園教師 綱要
規範幼教管理,推動幼教發展
園長的貭素是辦好幼儿園的關鍵。要激發廣大教職工的工作熱情,發揮其積極性和主動性,園長更應該堅持自强不息,不斷提高、完善自己,加强修養。下麵,就我鎮幼教工作的領導與管理談談我的機會。
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走進《新綱要》,昇華僑誼品牌
在《幼兒園教育指導綱要》的引領下,僑誼幼儿園始終堅持貫徹:教育要改革,科研需先行的原則。新《綱要》的實施是基礎教育領域的一場深刻的變革。
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生成課程建構與幼兒主體性發展初探
把握園情,瞭解園內外現狀是一項十分重要的工作,教師狀況、價值狀況、行政指令、社區資源及地方政策等都是制約課程改革和發展的重要因素。生成課程可以成為幼稚園課程的一部分。囙此,生成課程從根本上來講是師生共同建構的課程。如何通過建構生成課程來促進
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多方參與深入研究逐步完善課程方案
近年來,依據雙《綱要》與《規程》精神,我園在不斷研究,反復實踐的過程中,形成了以和諧教育為基礎的“探究行課程方案”。我園探究行課程方案的構建與實施是園長、老師、幼兒、家長、社區人員共同參與的過程,同時也是一個不斷實踐、深入研究、逐步完善的過
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