3月4日，北京師範大學心理學部大學生孫宇琪和石艾珂以共同第一作者身份在教育心理學國際期刊Educational Psychological Review（IF5 = 11.19）發表了題為Long Lasting Effects of an Instructional Intervention on Interleaving Preference in Inductive Learning and Transfer的研究成果。
歸納學習（包括類別學習）是人們認識世界的重要途徑。大量研究表明，相比較於比組塊學習（massed learning；即組塊呈現樣例），交替學習（interleaved learning；即交替呈現樣例）能够更有效地促進歸納學習效率，這種現象被稱為交替效應（the interleaving effect）。儘管交替學習是一種更有效的學習策略，但人們卻普遍錯誤地認為組塊學習策略更有效，表現出元認知錯覺。這種元認知錯覺進一步導致人們在自主學習的情况下更多地使用更低效的組塊學習策略進行歸納學習。北師大元認知與學習課題組近期開展了一項干預研究，考察外顯的指導語（explicit instructions）能否作為一種有效的干預策略，矯正這種元認知錯覺，使得學習者能够意識到交替學習策略更有效，促使學習者主動使用交替學習策略並提高歸納學習效率。
本研究共包含四個實驗。實驗1共招募了60名北京師範大學大學生被試，他們被隨機分配到干預組和控制組。在第一部分的學習任務中，兩組被試需要學習12名畫家的繪畫風格。對於其中6名畫家的繪畫風格，被試需要採用組塊學習策略進行學習，而對於另外6名畫家的繪畫風格則需要採用交替學習策略進行學習。學習結束後，兩組被試參加一個簡短的分心任務。之後，兩組被試參加歸納測試。測試結束後，兩組被試需要判斷哪種學習策略更有效：1.交替學習更有效；2.兩者相差不大；3.組塊學習更有效。
之後，兩組被試開始閱讀干預指導語。在干預組的指導語中，每名被試可以看到自己在兩種學習條件下的測試成績和前人關於交替效應的研究結果（見下圖B）。通過閱讀干預指導語，干預組被試能够清晰地意識到交替學習策略比組塊學習策略更有效。與之不同，控制組被試則閱讀與交替效應無關的指導語（即閱讀“安慰劑”指導語）。閱讀完指導語後，兩組被試再次判斷哪種學習方法更有效：1.交替學習更有效；2.兩者相差不大；3.組塊學習更有效。
接下來，兩組被試開始參加第二個學習任務。在第二個學習任務中，兩組被試需要學習另外12個畫家的繪畫風格。對於每一個畫家，他們需要决定使用哪種策略進行學習：1.交替法；2.組塊法。隨後，他們使用自己選擇的策略學習每一位畫家的繪畫風格。學習結束後，兩組被試參加歸納測試。
研究結果發現，（1）在第一個學習任務中，兩組被試在交替學習條件下的成績均顯著高於在組塊學習條件下的測試成績，展現出了交替效應（見下圖A）；（2）在干預前，兩組被試均錯誤地認為組塊學習策略更有效，然而，在幹預後，干預組正確地意識到交替學習策略更有效，而控制組依然錯誤地認為組塊學習策略更有效（見下圖B）；（3）在第二個學習任務中，干預組被試更多地選擇使用交替學習策略進行學習，而控制組則更多地選擇使用組塊學習策略（見下圖C）；（4）在第二個學習任務中，干預組的測試成績高於控制組（見下圖D）。
上述結果表明，外顯的指導語是一種有效的干預策略，能够矯正學習者關於交替效應的元認知錯覺，促進學習者更多地使用交替學習策略，從而提高歸納學習成績。實驗2-4重複了實驗1的研究結果，並進一步發現這種干預效應是長時永續的（實驗2），而且能够成功遷移到不同領域的歸納學習（實驗3和4）。
上述研究結果於近期發表在教育心理學國際期刊Educational Psychological Review（IF5 = 11.19）。北京師範大學心理學院大學生孫宇琪和石艾珂同學為本論文的共同第一作者，該論文的通訊作者為教育部人文社會科學重點研究基地-北京師範大學發展心理研究院、心理學部的楊春亮副教授和羅良教授，其他作者包括北京師範大學胡嘯博士、倫敦大學學院David R. Shanks教授和課題組其他碩博士研究生。
本研究得到國家自然科學基金（32000742；32171045）、中央高校基本科研業務費專項資金（2019NTSS28）及英國ESRC基金資助（ES/S014616/1）。
論文連結：https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-022-09666-5
課題組網站：http://metacog.bnu.edu.cn/