淺談未成年犯的心理特徵及發展規律

現如今，伴隨著經濟的快速發展和社會的急劇變化，未成年人犯罪已經成為世界各國所面臨的嚴重社會問題，與環境污染和販毒、吸毒並列為三大公害。我國當前正處在社會轉形期，在政治、經濟、文化、教育各方面建設取得巨大進步的同時，未成年人犯罪問題也在逐漸增多，不容小覷。隨著社會的發展進步，人們的工作、生活、學習的節奏也相應加快，人們的心理壓力也隨之越來越大，心理問題逐漸為人們所重視，未成年罪犯的心理問題則更需得到我們的關注。對於犯了罪的未成年人，如何運用心理學知識對其進行教育、改造、矯治，是社會、監獄及其家人和司法警察義不容辭的任務。筆者擬從心理學角度對未成年犯心理形成的影響因素、心理特徵、心理基本衝突和心理發展變化規律嘗試進行探討：

一、未成年犯心理構成

未成年犯心理構成是複雜的，由未成年犯的犯罪心理、未成年犯常態心理和未成年犯的刑罰承受心理三部分構成。

（一）未成年犯的犯罪心理

未成年犯個性心理中的社會心理缺陷造成的，反應出較為强烈的犯罪需求與動機，足以支配和引發犯罪行為。未成年犯的犯罪心理的形成是複雜的、多因素的。其外部因素主要表現於家庭、學校和社會三方面。首先，從家庭因素看。家庭是孩子生活的主要環境，孩子心理行為是否能健康發展與家庭關係最為密切。心理不健康的未成年犯在犯罪前受家庭環境中很多不良因素的影響，如家庭成員文化水准低，家庭成員對政治、社會、智力和文化活動的興趣很少。這些家庭處在比較單調、乏味、興趣較低、活動範圍較小的狀態中，直接影響孩子的生活態度、興趣和良好個性的形成。此外，未成年犯的家庭情感表達較差。家庭情感表達是指家庭成員公開直接表達其情感。不善於良好的表達家庭情感或不控制消極情緒的發洩，尤其在孩子面前爭吵、發脾氣，將會導致孩子學會不良情緒的惡性循環。其次，未成年犯的家庭衝突性遠遠大於正常人的家庭，家庭成員之間公開表露憤怒、攻擊和衝突，容易導致孩子易衝動等不良行為的產生，促進其不平衡心理狀態的產生，激發攻擊行為。據有關資料顯示，父母離異家庭的子女犯罪率是健全家庭的4.2倍。

上錶為2011年底為在押未成年犯家庭情况、上學情况調查統計結果。其中未成年犯中有49.3%的人是父母離異或單親家庭，有87.9%未完成9年義務教育。

由此可見，失學、輟學的問題對未成年犯罪也具有重要影響。另一方面，學校只追求成績，不注重心理健康發展，錯誤的認知導向以及忽視學生的情緒、情感等教育管道的不當，致使青少年不健康心理的形成。最後，社會不良人員及環境對未成年人的教唆、引誘亦起到了很大程度上的負面影響。例如網路成癮、不良的文化娛樂導向等，均對未成年犯起到了誘導作用。

（二）未成年犯的常態心理

犯罪心理只是未成年犯的一種特殊心理表現，只在特定時間及特定場合下起决定作用，同時未成年犯也有常態心理，常態心理有兩方面。一是生理心理需求，例如吃、喝、休息、娛樂、安全等；二是人所共有的一般社會心理需求，例如交往、自尊心、好勝心、不同程度的道德感、對友誼的渴求等。常態心理與犯罪心理有時是並存的，有時是交替出現的，當未成年犯進入實施犯罪的情境時，常態心理被壓抑，當未成年犯離開實施犯罪的情境之後，常態心理又恢復。認識到未成年犯常態心理有助於我們更深刻地認識和理解未成年犯，正確分析未成年犯心理。

（三）未成年犯刑罰承受心理

它是由刑罰懲罰的強制性和監獄裏嚴峻的現實生活兩方面作用下產生的，在兩方面的作用力，使未成年犯的法律地位、政治地位、社會地位、生活地位都處在特殊的情境中。在法律上，他們是經過法律判决的，必須接受監獄刑罰懲罰的，被依法剝奪某些公權的。在事實的心理感受上，未成年犯會認為自己的社會地位低下，受到社會輿論的譴責，被人另眼相看。他們與社會隔離，不能同家人團聚，不能正常的學習，他們要接受嚴格的管制和強制的勞動改造。正是因為這些情境的變化，形成强烈的刺激作用，產生了種種反應和心理狀態。

未成年犯的犯罪心理、常態心理、刑罰承受心理，既是並存的，又是相互衝突的，它是一種複合的、相互轉化的心理狀態。

二、未成年犯心理形成

未成年犯的心理發展受諸多因素的影響和制約，具體可表現為內因和外因兩個方面。

（一）內在因素

未成年犯的世界觀、人生觀與價值觀是其個性的總開關，决定了其性格的發展趨向。明晰未成年犯的認知觀念以及三觀，便於我們找尋其產生罪犯行為和其他行為的原因。心理現象的整體性也决定了未成年犯各心理現象之間的內在關聯。如未成年犯的需求是犯罪行為的動機，瞭解其主導性需求，可以作為瞭解未成年犯心理的性質和在監獄服刑期間行為傾向的依據。

1、個性差异。不同的未成年犯有著不同的氣質和性格，瞭解其不同的氣質和性格才能針對其個性特徵進行因人施教和心理矯治。

2、興趣愛好。興趣是人對於某事物的探究傾向和活動傾向，能力是順利有效地完成某種活動所必需具備的心理條件。瞭解未成年犯的良好興趣和建設性能力，可以有效調動其有益行為的主動性，新增其改造積極性。同時對其不良興趣和破壞性能力，就可以進行有針對性地心理矯治和改造。

3、不良習慣。作為內因不良的習慣具有相對的獨立性和滯後於意識的穩定性，一但成為動力定型，有時可不受意識支配，主動地表現出來。甚至這種習慣本身就形成一種需求，如有些慣竊犯“為偷而偷”、某些攻擊性言行、生活懶散以及手淫等。

（二）外在因素

1、文化素養。未成年犯文化素養普遍偏低，影響未成年犯對事物的認知以及世界觀、人生觀、價值觀的改造。

2、身體條件。未成年犯的健康狀況和生理疾患對改造心理也有影響，長期患病的未成年犯易產生悲觀失望心理，難以激發改造動機。有些患病的未成年犯還因有病不用參加勞動改造而竊喜。

3、環境影響。未成年犯的外因環境包括監獄因素、家庭因素和社會因素。監獄因素指對未成年犯產生心理影響的因素，如生活環境、物質條件、監獄文化、人際交往、勞動工種等。家庭因素是指未成年犯在服刑期間，父母和親友對其的態度和支持程度。在物質上給予適當的幫助，以新增未成年犯對應壓力事件的物質條件給予精神支柱，使未成年犯在服刑期間不感到孤獨無助，從而增强改造信心，穩定情緒。良好的家庭支持，可以使改造壓力相對降低。促進未成年犯正確改造態度、改造表現，加速未成年犯犯罪心理的轉變。不良的家庭態度和支持系統的缺乏，會使未成年犯改造方向、改造表現出現消極效果。如找關係、托人照顧等，使未成年犯心理矯治和轉變不能徹底有效，又如有些父母對其百一百順，要錢要物，都無條件滿足，甚至於當其要監內違禁品時，也想辦法滿足。上述兩種情况，使未成年罪犯產生特殊犯人的心理，對其心理矯治轉變產生不良影響，也削弱了刑罰懲罰的作用，削弱了畏法心理。還有父母對未成年犯不聞不問，放弃和長期不來接見、不聯系，使未成年犯產生被拋弃、無助的消極心理，進而產生自暴自弃，甚至於產生仇恨社會的心理。

三、未成年犯心理特徵

對未成年犯的基本心理特徵加以歸納，主要表現為以下幾個方面：

（一）焦燥不安心理

未成年犯由於處境的變化，需求得不到滿足而產生的挫折的心理狀態，表現為心緒煩亂，易激惹，容易產生攻擊行為和自我懲罰行為，具體表現為屈服於强者，欺負弱者。當然，焦燥不安的心理因人而易，表現管道與强烈程度也不為相同，有時會出現緩解，但難以根除。

（二）對抗心理

思想上的非對抗性與改造中的對抗心理相交織。未成年犯中多數是誤入歧途的失足少年，在思想上同人民不具有對抗性，這種思想上的非對抗性為教育改造轉化他們提供了較為有利的條件。但是在服刑期間，某些未成年犯的反社會心理仍然存在，對監管改造表示不滿，甚至抗拒改造，成為抗改分子。

（三）源於自身文化水准心理

未成年犯的文化水准和認識水准都相對較低，思維帶有直觀性、片面性，易局限於眼前的利益和狹小的生活圈子裏。受監獄亞文化思潮和封建的資產階級腐朽思想影響較為嚴重，具體表現為思想混亂，精神空虛，是非榮辱顛倒，然而這些現象還未在其心理發展過程中得以固定。

（四）理性思維缺失心理

未成年犯的理性思維還沒有得以完全發展，其世界觀、價值觀、人生觀尚未定型，具有可塑性及可變性强的特點。

（五）消極心理

在多數未成年犯身上，我們還發現一些共通的消極性格特徵。如情緒易變，願意追求新鮮刺激、爭強鬥狠、自我表現欲望强烈、自我控制能力差等。由於未成年犯的個性尚未定型，因而存在著進一步發展變化的可能。通過我們的正確教育引導，可以向積極方面發展。但如果受獄內各種消極因素的影響，也可以進一步變壞，囙此呈現兩極發展的趨勢。

（六）行為模式

由於未成年犯渴望自由與行動受限的衝突，一些未成年犯通過與同犯吹噓過去的犯罪經過和犯罪體驗來獲取自我滿足，其附代的消極作用則表現為犯罪思想的交叉感染。在戀舊心理和犯罪衝動的背景下，當對服刑限制不滿時，未成年罪犯易產生焦慮不安的情緒，進而產生某些代償性心理和違反監紀的行為，如同志、偷竊、毀壞公用設施等，有的甚至不惜孤注一擲，伺機脫逃。此外，好逸惡勞，也是未成年罪犯普遍存在的現象。而強制勞動是監獄改造未成年犯的一種手段。當好逸惡勞與被強制勞動的衝突發生時，有些人便採用裝病、消極怠工等消極管道加以應對，有的甚至公然抗拒改造，甚至自殘身體。

四、未成年犯心理轉化

（一）利用未成年犯所面臨的衝突主要表現

未成年犯所面臨的衝突主要表現為原有的違法犯罪心理同改造目標與要求之間的衝突。未成年犯在服刑改造期間產生了新的需要，如渴望减刑，渴望自由，渴望回歸社會，這些新的需求與原有的不良意識之間具有衝突性。隨著衝突的產生和解决，也將推動未成年犯心理的轉化和消除。當然，只有當外在的目標轉化為內部動機，才能成為未成年犯心理轉化的動力。那麼，消除或轉化未成年犯心理，促進健康心理的形成，是監獄機關中各項教育改造措施的重中之重。正確的監獄教育改造措施能激發未成年犯自我改造的需要，產生積極的改造動機。只有當良好的意識形態教育真正被未成年犯所吸收內化，並在與原有的不良罪犯心理相鬥爭中佔據優勢地位，才是未成年犯心理轉化的根本動力。

在改造過程中，未成年犯心理的衝突還表現為很多具體方面如：守法意識、道德觀念與反社會意識的衝突；知與不知，新與舊，是與非的衝突；知、情、意、行各種心理因素之間的衝突；對幹警的信任、感激與懷疑、不滿的衝突；悔罪心理與對判刑不滿，企圖蒙混過關的衝突；積極改造重新做人的向上心理與犯罪惡習之間的衝突；對美好生活的嚮往與自卑感的衝突等。這些衝突因未成年犯個性心理特徵的不同以及所處環境的差异也表現出差异。

（二）借助未成年犯心理衝突的發展規律

1、從強制改造到自覺改造，未成年犯轉化為守法公民實際上就是社會態度的轉變。心理學中的態度轉變理論認為，態度的形成和轉變，需要歷經三個階段：服從、同化、內化。服從即公開表示接受某種觀點與態度，但內心並未真正接受。同化是指自願與所在團體的觀點態度接近和認同，但這種態度尚未完全成為自己的態度。內化是指把他人的態度完全融化和吸收，變為自己心理結構的一個部分。這三個階段可視為由強制改造到半自覺改造，進而實現自覺改造的三個階段。也可看作由從眾到認識上的提高，最後達到認識、情感、意向都發生根本性的轉變。

2、未成年犯在改造過程中，心理結構具有整體性，知、情、意、行相互作用，關係密切。人的心理過程由認知、情緒、情感、意志組成，並通過言行表達出來。它們相互聯系、互為影響。從罪犯心理學的角度看，知是未成年犯對事物的是非、善惡、美醜、榮辱的認識和評估；情是未成年犯心理需要和動機是否得到滿足所引起的內心體驗；意是未成年犯實施某種行為時，所表現出來的克服困難的决心和毅力；行是在一定認識和情感支配下，採取的有目的的行動。知是形成好思想品德的前提和基礎，是情和意產生的依據。情和意是由知轉化為行的橋樑和動力。行是目的，沒有行，知、情、意都無法表現和檢驗。通過行為又可以提高知，增强情和意。在對未成年犯進行心理轉化工作時，還需要我們因時因人因境的採用靈活的管道尋找突破口。有時需要從知入手，有時需要選擇情作為切入點，有時應當先矯正行為習慣，有時要在鍛煉其正確意志上做工作。

3、需要結構的改變和補償規律。未成年犯的大多犯罪違法行為，都來源於其不恰當的需要。只有當不恰當的需要結構被改變或拋弃，採用新的合理的需要結構加以替換，才能確保未成年犯積極健康行為的鞏固。例如用健康的文體活動代替低級庸俗情趣，用集體榮譽感代替稱霸一方的畸形的自尊需要等。

五、未成年犯心理矯治

（一）心理矯治

1、狹義的心理矯治有兩個基本概念。一是行為矯正，又稱行為治療。它所依據的社會學習論起源於行為主義，社會學習論試圖通過學習機制來解釋人們社會行為的形成和變化，社會學習論吸取了行為主義的主要理念假設，認為先前的學習對現在的行為有决定作用，其學習機制過程有三種機制，即聯想、强化與模仿。“學習理論”認為未所年罪犯的行為越軌和不良行為習慣的形成，都因為在不良的環境中耳聽目染或通過向不良榜樣學習模仿而形成的不育行為，既然不良行為和習慣是“學習”得來的，那麼通過改變環境和條件，進行新的行為訓練，也是可以減輕或消除這些不良行為和習慣，主要方法是消除舊的條件反射和建立新的條件反射，即“强化”，使不良條件反射消退，並建立新的、符合社會要求的條件反射。二是心理治療。心理治療是指由受過專門訓練的心理諮詢師與未成年罪犯建立接觸。通過言語和其他傳遞資訊手段的治療性交往，減輕乃至消除示成年罪犯的各種心理症狀，恢復心理健康，並促進人格的健康成長和發展。

2、廣義的心理矯治，實際上是監獄改造工作的同義語。因為監獄的一切改造改造工作（管理、教育、勞動等）都對罪犯的不良心理、意識和行為習慣起矯治作用，其主要工作內容為三項：教化（即監獄對罪犯的矯治教育）工作（即監獄勞動），心理治療。本文偏重探討狹義心理矯治。

（二）改造與矯治的關係

1、“改造”一詞的含義較為寬泛，它泛指改變舊的，建立新的，使之適應新的需要。罪犯的改造是特指由監獄機關在依法對罪犯實施刑罰懲罰的前提下，通過嚴格而科學文明的管理、勞動生產、政治文化科技教育、生活衛生等手段，轉化罪犯的思想，矯正惡飛，增長知識和技能的服刑轉化過程，使之成為守法公民和對社會有用的人。

2、“矯治”一詞的對象是特定的，它主要用於有違紀、違法、有犯罪傾向、有較為嚴重的心理問題和心理障礙，沾染惡習較深的特定人群，矯治的含義也較為簡單，主要指矯正惡習消除心理問題，治癒心理障礙，使其獲得一個良好的心理狀態和健康的人格。

3、改造與矯治的共同點。一是兩者都著眼於罪犯心理意識的改變和改善；二是兩者都強調在改變罪犯原有心理、意識的基礎上進行知識和技能的培養，健康人格的塑造與良好行為習慣的養成。

4、改造與矯治的不同點。一是改造是政論學、哲學的概念；矯治是醫學與心理學概念；二是改造是個大概念，它與矯治是包容關係，但側重點各有不同。改造著重於意識形成的改變，矯治著重於心理狀態的調適和人格的改善；三是管道不同。改造含有灌輸，批判使之向對立面轉化的強制成分；矯治含有創設條件、改變刺激、疏通引導，為使之獲得發送而給予輔導幫助因素。四是改造由監獄人民警察強制執行，矯治由受過司法部門專業培訓的有心理諮詢師資格證的管教民警操作。

（三）未成年犯心理矯正

未成年犯心理矯正，又稱矯正教育。心理矯正主要針對全體或大多數未成年犯的社會心理偏傾與行為偏離進行矯正教育，針對後天形成的不良個性心理，其覈心為人生觀、價值取向、首先意識、法律意識等屬於個性心理傾向方面的异常和反常。也就說心理矯正的對象主要是未成年犯中有嚴重社會心理缺陷（反社會性）的精神正常值。矯正的目標是消除其反社會性，建立守法心理結構和良好的行為習慣，這項工作是長期的、持久的。多以團體輔導、集體教育等方法為主。主要有：

1、焦躁不安心理的矯正。根據上文中焦躁不安心理特徵，應多採取以放鬆療法為主團體輔導訓練。由有心理諮詢知識的幹警組織，以十人為一組進行放鬆療法訓練，通過放鬆療法訓練使未成年罪犯學會自我放鬆，並能隨時隨地根據自己的情緒變化進行自我調解。

2、對抗心理、源於自身文化水准心理、理性思維缺失心理、消極心理的矯正。因為這四種心理特徵都有共同特點。即認知能力缺失；思維模式不正常；世界觀、價值觀、人生觀偏差等。囙此應採取美國著名認知治療專家A·T·貝克的認知行為療法，就是一組通過改變思維和行為的方法來改變不良認知達到消除不良情緒和行為的短程的心理治療方法。從不良行為和不良情感找到錯誤認知的原因，揭示出認知中不良的認知成份和不正常的思維模式，加以正確地、合理地再認知，並進行有效的調整。在重建合理認知的基礎，改善不良情感和行為，矯正不正確思想、不合理信念、消極的態度和認知風格來改變個人行為表現，接受積極思想，建立正確的世界觀、價值觀、人生觀，提高心理素質。

3、對不良的生活習慣、不良行為模式的矯正。對不良的習慣和行為模式矯正應多採取正强化法、負強化法、懲罰法相結合的系統矯正。當未成年犯表現出符合需要的行為後就給予表揚和獎勵，强化所期望的行為，曾加此類行為以後出現的可能性。同時减少使其感到厭惡的刺激。消除自卑心理，建立自信心。當未成年犯出現不符合需要的行為時，通過給予厭惡刺激或消除正强化的方法减少或終止錯誤行為。懲罰可能造成其不良的心理影響，但在未成年犯教育改造實踐中應然是一種應用比較廣泛的方法，但要注意避免强烈的懲罰使其產生更强的消極情緒和不良行為。

（四）未所年犯心理治療

心理治療的對象主要是未成年犯中的人格障礙者，性心理障礙者、神經症患者、產生拘禁反應者（是指在服刑期間，被強制剝奪人身自由的情境中，因强大的心理壓力產生的反應性精神障礙）以及其他精神上出現異常狀態者，需要進行心理，治療方法具有專業性，其工作內容為運用各種心理治療法（如行為療法、定神分析療法、認知療法、扶持療法、內省療法、音樂療法等）進行治療，目標是減輕或者各種心理障礙，行為障礙的症狀，恢復心理心理健康。必須說明的一點是，患有嚴重的精神疾病的罪犯則屬於精神醫學的治療範疇，送交有關的精神病院進行治療。