自信心是激勵人們自强不息的實現理想的內部動力，是成材，從業所必備的心理素質和個性品質。幼兒期是幼兒樹立自信心的關鍵期，培養幼兒的自信心顯得十分重要。下麵我粗談一下培養幼兒的自信心的策略。
一創設暗示性的鼓勵環境，以隱性的“掌聲”孵化幼兒的自信心
我以給予幼兒“我能行”暗示為覈心，著重從牆面環境和心理環境兩方面入手，營造一種隱性的“掌聲”，讓孩子自信心得到“孵化”。
1.說話的牆壁-鼓舞人心的“節奏”。
牆壁是幼兒的另一比特老師。對於孩子來說，自己的作品被粘貼在牆上，是對他們最好的鼓勵。我總是將孩子們製作的富有個性的剪紙`折紙等手工作品張貼在教室的牆上，孩子們也總是樂此不疲的去觀賞，他們在一次次的欣賞中不斷的肯定著自我。為了能讓他們在與牆壁的互動中進一步受到教育，我結合孩子現階段存在的問題在教室裏佈置了一塊塊色彩鮮豔，融知識和趣味於一體的小專欄，如針對部分幼兒一味欣賞別人，對自我缺乏正確的認識，我佈置了“優點大展覽”的專欄，讓每個孩子去發現同伴的優點，並以繪畫的形式將別人的優點展示出來，粘貼在相應的小朋友的照片下麵。就在這種相互發現，相互挖掘的過程中每個幼兒提高了自我認識，萌發了自信。又如針對個別幼兒不會系鞋帶，不會疊被子，我設定了“進步小列車”，讓幼兒以闖關的形式參與活動，每闖完一關就看見“你真棒”，孩子們在這種玩玩玩樂樂中學會了一些基本技能，增强了自信心。
2.支持鼓勵—激勵人心的“背景樂”。
為了讓孩子們能發現自己的亮點，形成積極的自我評價，我主要通過扮演以下三種角色來支持鼓勵他們。
（1）做好“攝影師”，專心捕捉每個孩子的亮點多元智能理論指出：每個幼兒都有各自的優勢智慧領域，作為教
育者應該盡可能挖掘孩子的優勢。為了讓孩子都能樹立自信心，在平時我認真做好一名“攝影師”，專心貫徹幼兒的每一個細節，捕捉幼兒閃露出的亮點，並適時地將它放大，將這個亮點配製成教育的“生長點“。如我班的程成小朋友生性活潑，調皮好動，攻擊性强，小朋友們都不喜歡他。但在一次體育活動中，我無意中發現了他在耐心的教婷婷跳繩，我回到班上在全班小朋友面前表揚了他，並在牆上的“進步欄”裏粘貼了一個大星星，孩子們都為他鼓掌，我趁此引導他不要欺負其他小朋友，程成爽快地答應了。這件事後，程成對所開展的活動都能萌發“我能行”的信心。
（2）做好“建築師”，為每個幼兒搭“脚手架”
教師要善於發現每個孩子的現有水准並引導他們實現新的發展目標。為此，我注意認真剖析幼兒的學習特點和能力水准，根據他們各自的實際情況，做好一名“建築師”，為他們搭好“脚手架”，讓幼兒獲得豐富的成功體驗。如我班的陳凱生動作協調性差，在體育活動中總是做不好動作，我就告訴他做不好沒關係，只要大膽的做就一定能行，當他取得一點點進步時，我就在孩子們面前及時表揚他，“我不行”的陰影在陳凱生的心裡也慢慢被洗刷得乾乾淨淨了。
（3）做個“糕點師”，為每個幼兒巧妙做好“悄悄話夾心餅”
幼兒由於年齡特點的限制，往往缺乏解决衝突的方法和技能，通常會以傷害別人的管道來解决問題。為了讓幼兒糾正這種錯誤地解决問題的管道，减少受挫的經歷，形成積極的自我認識，我總以“糕點師”的身份出現，為幼兒巧做“悄悄話夾心餅”。我通常以愛為奠基，如用微笑，點頭，，撫摸及親切的語言，讓他們感到安全，消除戒心，對我產生信任感。在此基礎上再委婉的指出他們的缺點或錯誤，讓孩子自然的接受。最後，在以信任或期望的態度結束—“相信你能改正”“相信你以後一定能做得更好”等。在這種談話過程中幼兒一方面瞭解了自己的錯誤行為，另一方面又明確了改正的方向，對自己順利與同伴友好交往樹立了信心。
幼兒在這種隱性的“掌聲”中一次次獲得成功，一次次得到進步，自信心也不斷地增强。
二建立“散點式”自主化生活管理模式，用物化的“掌聲”內化幼兒的自信心
對於幼兒來說，能為大家服務會令他們興奮不已。比如說給大家發副食等事，可這種機會老師一般都是找做得好的孩子來做，對於別的孩子失落會一次次的降臨到他們頭上。這不利於他們自信心的形成。我在具體實踐中採用了“散點式”自主化生活管理的模式，即在日常生活中的各個環節都讓幼兒自主參與管理，通過每個幼兒間的相互監督，相互提醒，相互學習，達到共同維護班級的秩序。“今天我值日”“我是環保小衛士”等活動，都是我班幼兒進行自我管理，相互監督的“散點式”自主化管理制度的舉措。例如我班開展“今天我值日”活動，一比特幼兒負責提醒家長拿走接送卡，兩位幼兒擔當“禮儀寶寶”，兩位幼兒負責擦桌子，擺碗等事，凡是在當天表現出色的，就能得到“進步欄”中的小笑臉。幼兒在競爭中自製，自律的能力明顯提升。“我是環保小衛士”活動，幼兒在維護好班級衛生的情况下，能做好維護幼儿園的衛生及在家裡幫助家長搞好衛生的好習慣。隨著活動的深入，幼兒的幹勁很足，自信心明顯提高。
三搭建自主展示的“舞臺”，以響亮的“掌聲”强化幼兒的自信心
幼兒生性活潑，好動，自我表現愈强。但也有些幼兒的自控力低，愛惹是非或表現欲低，這就導致他們獲得的機會較少，長此以往，就形成了“我不行”的消極心理。為了讓他們能重新找回自信，我們應盡可能地為他們搭建展示的舞臺，樹立自信，增强自信，從而正確認識自我，肯定自我，表現自我，從響亮的“掌聲”中感受“我能行”。如我們根據幼兒的年齡特點，在班上佈置了“自信舞臺”，小朋友們可以在每天的飯前十分鐘上小舞臺表演節目。每當舞臺開演時，我們總是儘量鼓勵那些平時很少有表現機會的幼兒上臺，以讓他們盡可能多地獲得鍛煉的機會，同時每當他們表演完畢，我總是引導其他孩子一邊為他們鼓掌，一邊對他們說“棒，棒，棒，你真棒”的鼓勵性話語，讓他們不斷獲得成功的體驗，增强自信心。