在人的發展過程中，環境起著十分重要的作用。心理學家羅伯特·索馬說過：“人離開環境，便無行為可言。”可見“環境”，對幼兒具有特別重要的意義。幼兒的大部分學習活動，是在環境的潜移默化中進行，是一種有組織、有指導的環境教育。而幼儿園活動室和周圍環境的牆面佈置，作為促進幼兒發展的不可缺少的“環境”，常常被認為是幼儿園的隱形課程，蘇霍姆林斯基說：“一所好的學校連牆壁也能說話。”環境是一種隱性教育，也是幼儿園物質文化的載體。走進一所好的幼儿園，人們會被裡面濃濃的育人氛圍所感染。幼儿園環境除了應做到綠化、美化、淨化外，還有“童趣化”。從景點的佈置到牆飾、家長園地等的設計，都要體現以幼兒為本的思想，使用孩子們喜歡的圖案、色彩、造型，讓他們置身在一個新鮮、有趣的氛圍之中。許多幼儿園都用鏡框將幼兒的繪畫、書法作品鑲嵌起來，以此裝潢活動室走廊，吸引幼兒駐足欣賞。有的幼儿園科學規劃學校的邊邊角角，添置了以“快樂”、“有趣”為特徵的運動器材，讓幼儿園成為孩子最樂意呆的地方。
《幼兒園牆飾工作規程》明確指出“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件”這一重要原則。幼儿園是以幼兒為主體的活動場所和環境，其中一切都是為幼兒的教育活動而準備的，所以幼儿園的環境創設應把有利於幼兒的參與放在首位。在環境創設中重要的便是牆面的佈置。但當前幼儿園的牆面佈置普遍存在以下幾個問題：一、童話故事內容多，反映現實生活的內容少。二、形式化的內容多、聯系教育（教材）的內容少。三、舊的傳統內容多、反映時代特徵的內容少.四，孤立形式內容多，情節形式內容少。五、教師設定的內容多，幼兒參與設定內容少。六、一成不變、一勞永逸的現象普遍存在。七、牆飾佈置的形式比較單調。八、牆飾的位置普遍偏高。也至於教師花費大量的時間創作大型壁畫，美觀而華麗，而對幼兒的作用微乎其微。
在幼儿園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，幼儿園牆面佈置也漸漸成為幼儿園工作的熱點。所以說，幼儿園牆面佈置，絕不是裝飾品，也不僅僅是硬體設備的堆砌，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，它們兩者是一個不可分割的共同體。囙此幼儿園牆面佈置對幼儿園的日常教育活動起著重要作用。它不僅具有裝潢、美化幼儿園的作用，而且可以豐富幼兒的知識、陶冶幼兒的情操，培養幼兒的審美能力，以及思維、想像能力等。是對幼兒施以教育的有效途徑。我認為幼儿園的牆面佈置應符合以下條件：
一、幼儿園的牆面佈置應具有教育的功能性
大多數幼儿園不是根據各年齡班幼兒的年齡特徵與教育（教材）的內容需要來考慮，進行科學的有目的的選擇佈置，而是本著裝潢、美化的需要，根據牆壁的寬窄，自己的興趣以及手頭現有的材料來確定。室內室外的牆壁上，儘管五彩繽紛，但是，大部分內容卻流於形式，只具有外在的觀賞價值，缺乏牆飾所具有的教育性。而教師的牆面佈置要能促進幼兒的發展，要能配合各種保教活動的展開。如：中班在進行“馬路上的車“這個主題活動時，可讓孩子一起設想佈置什麼樣的牆飾才能體現斑馬線、指揮臺。甚至有的孩子設計出空中環形車道，並把自己設計的蘋果車、葵花車、環保車等放在環形車道上行駛。又如在佈置“美麗的祖國”牆飾時，還可以讓幼兒收集有關風景圖、照片等資料，來一起豐富牆飾的內容。總之，教師在設計的整個過程中，盡可能運用牆飾所具有的教育性，使幼兒感到最大的滿足。
二、幼儿園的牆面佈置應具有藝術性
牆面佈置是幼兒獲得藝術經驗的有力手段和方法，必須精心佈置和以美學觀點來挑選和組織牆面，並能針對幼兒年齡特點，使其具有鮮明性、生動性、感受性和多變性。如：大班欣賞籽散文詩《落葉》後，讓幼兒想像樹葉還會落到什麼地方，小動物撿到樹時後會怎麼樣。每個孩子都充分發揮想像：小螞蟻坐在樹葉上走親戚，小鳥把樹葉當作帽子，小花貓把樹葉當扇子……然後鼓勵幼兒把自己的想像畫出來，佈置在牆上。孩子們可高興了，一起認真講討論和製作。活動中既發展了幼兒的想像力、創造力、也提高了他們對繪畫的認識，在佈置牆飾時應該讓每個幼兒都有參與機會，根據他們水准的差异佈置不同的內容。在藝術欣賞中進行藝術創造。對於每一個教育主題的環境佈置，我們除了用它豐富的主題內容來教育幼兒外，也努力營造出具有造型美，色彩美，藝術美和富有童趣的美的氛圍來感染幼兒。
三、幼儿園的牆面佈置應具有潜在性
教師環境的牆面佈置還應激發幼兒發問、思考的欲望，把提出問題、解决問題的過程蘊含在畫面之中，使牆面佈置形成一種“潜在學習的氣氛”，使孩子們百看不厭，而且能不斷產生觀念和問題，充分發揮藝術作品的“暗示”作用。幼兒對於通過操作能够產生變化的處於“半完成”狀態的牆飾更感興趣。所以教師要給幼兒創作留有餘地。如幼兒一起創作“春天”時，開學初可只佈置幾個小朋友和一棵光禿禿和大樹，隨天氣轉暖，逐漸增添內容。先觀察小草、柳樹發芽，讓幼兒動手繪製嫩綠的小草、柳枝，剪貼上牆；然後引導幼兒觀察小草、柳葉變化，顏色怎樣從嫩綠變翠綠，繼續繪畫、剪貼；再引導幼兒觀察花蕾、花朵，動手繪畫或剪貼花兒，豐富完善畫面。這幅牆飾是幼兒通過各種感觀去觀察春天，逐步學習認識春天的過程。在整個過程中，幼兒一直保持積極的狀態。
四、幼儿園的牆面佈置應具有參與創作性
幼兒在佈置牆飾的過程中能自然而然地提高動手能力、想像力、創造力、合作能力等多方面的能力。如大班佈置“春天到了”的牆飾，教師先畫好背景，能力弱的幼兒可撕貼柳樹、桃花，或用紙團蘸色添畫草地，或用棉簽畫上小蝌蚪。面能力强的幼兒則可製作立體的花，還可以製作立體的房子，出來活動的小動物、風箏等等。如大班孩子創設的《美麗的花》、《我愛大自然》的主題，都是老師通過組織幼兒討論，按照幼兒的想法、看法，再同他們一起把大家的作品巧妙地組合在一個整體中的。這種把幼兒的作品組合起來進行環境佈置的形式，也使每個幼兒都感受到成功的喜悅，體驗到合作的樂趣。幼兒通過動手、動腦，在親手參與環境佈置的教育過程中，獲取了新的知識經驗，也得到了能力上的培養。而幼兒對自己的佈置的環境也有一種特殊的鍾愛和親切感，這樣會激發幼兒更充分地與環境相互作用。總之，牆飾佈置應要求人人參與，讓每個孩子的聰明才智都能充分發揮出來。在幼兒參與佈置的過程中，應該充分發揮他們的主體作用。
五、幼儿園的牆面佈置應具有多變性
幼儿園的環境不是固定不變的，而需要定期評估和修改。應根據不同的季節特徵及結合幼稚園課程進展不斷更新環境佈置，讓環境發揮最大的作用。一個班的老師要裝潢一面較大的牆壁，往往需花上三、四天甚至更長的時間，手工製作也要用掉大量的吹塑紙、各色彩紙等，所以給人造成了牆面裝潢費時、費力、費錢的印象。除非領導有要求，老師一般都採取一勞永逸的辦法。更多老師在佈置前就避開了明顯的四季景象，而選擇一些“海底世界”、“卡通人物”等，以免“自尋煩惱”。近段時間，幼儿園興起了直接用顏料在牆上繪製大幅圖案的方法，這種牆畫色彩鮮豔，極具觀賞性，但往往要等到幼儿園園舍進行維修粉刷牆面時，才忍痛割愛。而這種園舍維修往往在兩年以上。這自然導致活動室牆飾一成不變。幼儿園的牆飾是靜態的，但是通過它對幼兒的教育卻是一個動態過程，所以它不應是一成不變、一勞永逸的。教師應該根據牆飾中的可變因素，進行不斷的修飾和調整，新增其活動性和多功能性，使其收到事半功倍的效果。例如：在創設幫助幼兒認識四季變化規律和特點的牆飾時，可以採用留、變、添、减的方法。如表現樹木在四季中的變化，讓幼兒用色紙折出桃花貼在樹幹上表示春天來了；隨著氣候的變暖，讓幼兒取下桃花添上桃子、補上葉子，表示夏天樹葉茂盛、花兒結果；秋天來了，可以讓幼兒撿來落葉，表現出秋天樹葉變黃飄落的情景。這樣，四季景色在幼兒的積極參與中不斷變化，也促使幼兒更主動地關注周圍環境、關注四季變化。在這樣的操作過程中，幼兒自然掌握樹葉在四季的變化，也一直保持了很强的操作欲望。反之，如果讓孩子們在兩年內面對同一幅畫，這可以說是一種環境資源的極大浪費，也無法真正實現環境教育的功能。一張畫貼得時間長了，對幼兒來說無異於一張白紙，便會失去存在的價值。所以，幼儿園牆飾的內容應根據周圍的環境與季節的變化及幼兒認識能力的提高，及時更換，使幼儿園的牆飾成為幼兒認識社會，瞭解世界的視窗。
六、幼儿園的牆面佈置應具有情節連貫性
幼儿園在牆飾內容與形式的設定上，無論是小、中、大班，還是一堵牆面上，一個活動室內的數張畫面，絕大多數都是孤立的、單獨地表達一種意思，比較單調。可以根據幼兒的年齡與心理特點，設定一些有聯系的情節性的內容，如：在創設白雪公主牆飾時，可通過一組畫面反映多個情節，森林裏的老巫婆、白雪公主和七個小矮人遊戲、騎著白馬的王子。這樣，不僅有利於幼兒思維、想像能力的發展，而且具有較大的吸引力和生命力。
七、幼儿園的牆面佈置應具有時代特徵。
教師的牆面佈置要能反映教師的先進教育觀念，在幼儿園裏，幼兒活動室的牆壁上設定過多的傳統畫面。不僅使人感到陳舊，缺乏生氣，也難以持久保持幼兒的興趣。當前，幼儿園在牆飾內容的設定上，應多設定一些具有時代特徵，反映當代社會發展進步的內容，如：可設計一幅機器人和一幅登月火箭的畫面。使孩子從小受到當代文明的薰陶。從小樹立遠大的理想。
八、幼儿園的牆面佈置應具有年齡特徵的差异性
幼儿園的大部分班級，如果你不看班級門牌，只看牆面佈置，往往很難辨認是大班還是小班：一樣的五彩繽紛，一樣的精心製作。幼兒不同年齡層次之間差异明顯，對環境的要求有所不同，如果不注意這種差异，就會使大部分的幼兒不能從環境中獲得滿足發展需要的有利條件。其實年齡和發展原則對於不同年齡的幼兒，環境創設的具體要求就有所不同，要儘量符合幼兒年齡特徵和發展需要。例如：在開展“我愛我家”主題教育時，可根據幼兒不同年齡層次製定相應的教育目標，創設相應的主題牆飾。小班幼兒可帶全家福照片，給同伴講述家庭中的趣事，並將照片佈置成“我愛我家”主題牆畫；中班幼兒可以將自己幫父母做的事或父母對自己的關愛之事畫出來，貼在“我愛我家”專欄裏；大班的幼兒除了將“我的家”繪畫作品佈置成牆畫外，還可設立“我是家中的小主人”表演角，讓幼兒表演整理房間、招待客人等。
九、幼儿園的牆面佈置應具有形式多樣性
在牆飾的佈置形式上，無論是何內容，在何位置，教師大多數均採用吹塑紙製作佈置。這樣，雖然設定內容豐富，但在色調與形式上往往顯得單一、死板，缺乏多樣性，並且容易給人一種千篇一律的感覺，影響裝潢、美化的效果。在牆飾的佈置形式上，若能利用各種資料，採取多種形式進行構圖，如利用樹葉、樹枝拼圖，利用布條粘貼小動物或小朋友，利用彩色線構造各種圖案，利用鉛筆屑等廢舊物品製作成小工藝品等。這樣，牆飾不僅內容豐富多樣，形式活潑可愛，給人以新鮮感與真實感，而且可以給幼兒以美的享受，使幼兒的性格、情感得以陶冶。
十、牆面佈置與活動區創設的結合性
活動室裏牆面佈置是長期性的，需時常更換；活動區創設也是長期性的，其內容也需時常更新。所以，可以將兩者充分結合，相得益彰。象“美術角”“評比欄”等，特別是“評比欄”，老師設計一個主題，將孩子們的照片貼在葉片或花朵、小船、星星上，佈置在一定的情境和風景中，既美觀大方，又有實際意義，受到幼兒關注程度最高。讓孩子通過耳濡目染受到教育和薰陶，從而產生潜移默化的作用。在語言角一般是放幾本書、幾幅圖片、答錄機等，其目的是發展幼兒語言。勘察還可在語言牆面上佈置一幅有藍天、草地、小河、樹林的背景圖，再提供幾個木偶，讓幼兒在表演中發展語言，同時也發展了想像力、創造力。又如計算用的牆面也可充分利用，可把操作內容放大後擺到牆上，幼兒會很樂意地去玩，他們在玩中學、學中玩。
總之，在組織幼兒創設牆飾的基礎上充分利用牆飾操作，使牆飾可能轉化為適合幼稚教育的因素，從而實現牆飾的教育功能。這必須依靠教師的引導、啟發，依靠教師的主導作用，才能讓牆飾更好地為教育教學服務。