戶外活動中有效師生互動的三種方式

自《科學安排幼兒一日生活》這一課題實施以來,我園對幼兒的戶外活動對幼兒身體素質、個性品質等的良好發展有了更進一步的瞭解和認識。囙此,對每一個班級的戶外活動時間作了明確的時間規定,作為健康課程的有效補充和延伸。一個風和日麗的下午,大二班的戶外活動開始了。

導讀:按照討論製定的遊戲規則。孩子們又開開心心地玩起“搶球”遊戲。不久,金老師發現,孩子們主要是在追跑著玩,卻很少拍球。搶到球的孩子往往是快步走到人少的地方拍幾下球,若其他幼兒圍了上來,球馬上又被搶走。顯然,他們還沒有學會邊走邊拍球,而且這種玩法與遊戲規則有些違背,勢必又將引起遊戲中新的衝突。

一、問題情景描述

自《科學安排幼兒一日生活》這一課題實施以來,我園對幼兒的戶外活動對幼兒身體素質、個性品質等的良好發展有了更進一步的瞭解和認識。囙此,對每一個班級的戶外活動時間作了明確的時間規定,作為健康課程的有效補充和延伸。

一個風和日麗的下午,大二班的戶外活動開始了。鵬鵬、傑傑等幾個孩子在興高采烈的拍著球,看他們那麼起勁,許多孩子紛紛拿起球拍起來。可是僧多粥少,球不够!“老師,我沒有球!”“老師,他搶我的球!”一大堆孩子嘟著嘴,一臉陰雲地聚到老師面前。金老師想了想建議道:“搶球也蠻好玩,你們就一起搶球玩吧!”那些本想將球占為己有的孩子一聽,也十分贊同:“來啊,來啊,來搶我的球。”一邊說著,一邊拍著球跑了起來。沒拿到球的孩子也歡快的一窩蜂地圍了上來,追跑開來。

孩子們追著、搶著,玩得正起勁,突然,他們圍成一堆,不動了。怎麼回事?有人摔跤了?金老師趕忙走近,仔細一看,發現哲煜搶到球之後拍了幾下,就把球緊緊抱在懷裡不動了。有幾個孩子按捺不住,想從他懷中搶球,哲煜卻死死地抱著球不肯放,最後索性一屁股坐在地上,用手、脚和身體團團將球圍住。“一點都不好玩。”“你不拍球怎麼搶啊?”…其餘的孩子開始大發牢騷,有的甚至要强行動手搶球。金老師忙上前詢問:“為什麼不好玩?”“要怎樣才好玩?”孩子們七嘴八舌的說開來,菲菲說:“拿球的要拍球,不能光抱球。”哲煜卻反駁道:“我是用一隻手拍,你們卻是用兩隻手來搶,很容易就搶走了。”“那也不能光你一個人抱著球啊!”…

經過一番討論,最後大家終於商議了以下三條規則:拿球的人不能抱著球不放,要用一隻手不斷地拍球;搶球的人只可以用一隻手,不能用兩隻手;大家都不能推人。

按照討論製定的遊戲規則。孩子們又開開心心地玩起“搶球”遊戲。不久,金老師發現,孩子們主要是在追跑著玩,卻很少拍球。搶到球的孩子往往是快步走到人少的地方拍幾下球,若其他幼兒圍了上來,球馬上又被搶走。顯然,他們還沒有學會邊走邊拍球,而且這種玩法與遊戲規則有些違背,勢必又將引起遊戲中新的衝突。

於是,金老師建議:“我也來和你們一起搶球,好嗎?”孩子們歡呼雀躍著更來勁了,當老師輕鬆搶到球之後便使出渾身解數拍著球盡力躲避,還不時地用另一隻手阻擋孩子靠近,使孩子們難以搶到球。一段時間後,金老師故作驚訝地問:“你們怎麼搶不到球?”孩子們有七嘴八舌搶著回答:“因為老師是大人。”“老師力氣大,躲得快。”“你用手擋著我們了。”…

這時,在一旁拍球的宇宇說“你們只跟在老師身後跑,當然搶不到球。”這時金老師順勢說道:“那你來搶老師的球好嗎?”他應了一聲“好!”就把自己手中的球往地上一放,來搶老師的球了。遊戲時,他總在老師的前方搶球,金老師手中的球幾次險些被他搶到。突然他停住脚,大聲喊道:“暫停!”只聽見他對幾個孩子說:“你們幾個跟我從老師前面去搶球,其他的從老師的後面和旁邊去搶球。”在他的組織和指揮下,球終於被孩子們搶走了。他們高興得蹦跳著大喊起來:“耶!”盡情地享受著成功的喜悅。

二、討論與反思:

在這一活動中,金老師的四個教育策略是讓人拍案叫絕的,這四個教育策略可以簡言概括為三個字:“順”、“引”、“助”,是活動中有效師生互動的三種方式。

活動剛開始時的“順”和“引”:通常情况下,大多老師都習慣於當“法官”,一旦有幼兒告狀,她們喜歡評定“這個對”“那個不對”,習慣把幼兒的行為認定為錯或對兩個極端,金老師並沒有簡單的責備那些搶球的孩子,或是想辦法“普降甘霖”給每一個孩子一個球,而是順著那些搶球的孩子及孩子們高漲的情緒,巧妙地提出建議,引導幼兒改變遊戲的玩法,把“拍球”改為“搶球”,通過變換活動管道,解决了“僧多粥少”的尷尬局面。

遊戲行程受阻時的“引”和“助”:金老師馬上引起了警覺,予以了高度的關注。但她沒有立即介入,而是很好地把握了教育時機,靜觀其變,留給孩子自主解决問題的時間和空間,直到幼兒急需幫助時,老師才介入其中,引導幼兒討論:“為什麼不好玩?”“要怎樣才好玩?”。孩子在有了切身體驗後,討論出來的遊戲規則更可行,也更易被大家認同和接受。

處理活動難點中“引”和“助”:一邊拍球,一邊躲避,是本次活動的規則之一,也是難點之一。對於幼兒來說,學習運動技巧的關鍵是模仿,囙此老師的示範很重要。金老師在發現問題後,通過參與遊戲來為孩子模仿提供範本。這樣的參與,既有利於强化幼兒規則意識,保證遊戲順利進行。

活動高潮中的“順”和“引”:在老師的層層引導下,孩子們終於成功的搶到了球。在整個活動過程中,無論是運動技能練習,還是分工合作的體驗,都是孩子們終身受益的寶貴經驗,而這種經驗正是在老師的引導下,通過孩子自身的自主努力、多次嘗試後獲得的。而活動成功後的喜悅,更昭示了戶外活動為孩子帶來的快樂和享受。

《綱要》指出:“開展豐富多彩的戶外遊戲和體育活動,培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣,增強體質,提高對環境的適應能力。”“用幼兒感興趣的管道發展基本動作,提高動作的協調性、靈活性。”“在體育活動中,培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主觀、樂觀和合作的態度。”陳鶴琴認為:“兒童離不開生活,生活離不開健康教育。兒童的生活是豐富多彩的,健康教育也應把握時機。”囙此,教師應不失時機抓住生活中各種健康教育的機會,促進幼兒身心和諧發展。

囙此,作為課程的實施者應做到:

一、努力使活動真正成為兒童學習性、支持性的、發展性的環境。要做到這點教師關鍵要注意:第一,在活動中教師要重在支持幼兒自主活動,主動探索、操作和充分體驗;第二,創設多樣的“問題情境”和“開放性問題”,以激發幼兒思考與探索,調動與激勵幼兒參與和不斷學習的興趣與積極性,在與環境、情境、問題的不斷積極、主動的相互作用中獲得主動、有效的學習。

二、促進兒童間積極的主動與交往。同伴及其交往是兒童重要的學習資源與環境。兒童在同伴群體中互相觀察、教導、模仿、討論、協商、合作,學習和鍛煉著各種社交技能、社會行為,發展著適宜的情感、態度、自製力和多樣的問題解决能力。囙此,促進同伴間交往,在兒童中建立一種積極、良好的互動關係,從而形成一種有利於兒童學習和發展的合作性學習氛圍,是教師環境創設能力和教育實踐能力的重要組成部分。

三、教師自身要成為兒童學習和活動的支持者、合作者和引導者。教師要以關懷、尊重、接納的態度與每一個幼兒交往,關心和熱愛每一個幼兒;教師要關注幼兒在活動中的表現和反應,傾聽他們的想法和感受,敏感地察覺他們的問題、困難與需要,並即使給以適宜的支持和引導,與兒童形成合作探究式的師生互動,成為幼兒學習與發展的支持者、合作者和引導者。

資料標籤: 戶外運動
本文標題: 戶外活動中有效師生互動的三種方式
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