導讀：心理輔導，就充滿了情感輔導、情緒輔導、交往輔導、關愛輔導、體驗輔導和幼兒自尊輔導，它已經顯赫地延伸出一條培養幼兒健康、聰明、活潑、自信的綠色通道。
教育部頒佈的《幼兒園教育指導綱要》中有一個十分鮮明的觀點：以幼兒發展為本、以教師發展為本、以幼儿園發展為本。在《幼兒園教育指導綱要》的引領下，僑誼幼儿園始終堅持貫徹：教育要改革，科研需先行的原則。我們深深感到，要把《綱要》所宣導的人文精神和科學精神真正變為現實；要把《綱要》所體現的理想的教育觀念變為教學現實，是一個長期而艱巨的任務。在這個過程中，我們感受到了其中的變化，欣喜地看到了這個過程的精彩。
幾年來，在市、區教育局的領導下，我們認真貫徹實施新《綱要》的新精神、新理念，邊學習、邊思考、邊實踐、邊改進。以求真、求實、求新的態度扎實推進了幼儿園教育改革的不斷深入，從困惑、迷茫中走出來，不斷實踐、不斷反思、不斷總結、穩步發展，並取得了初步的成果。
下麵我從三個方面向大家彙報一下我園貫徹《新綱要》的做法。
一、以《綱要》為指南，優化教育管理，發展僑誼品牌。
走進僑誼，你體會到《綱要》的精神無處不在，“一切為孩子，一切為教師，一切為幼儿園。”一塊塊金燦燦的獎牌，一面面鮮豔的錦旗敘述著“我是僑誼人，我以僑誼為榮”的感人故事，撥動著僑誼奮進的琴弦，我們以《綱要》為指南，熔鑄出富有時代氣息的僑誼精神：“科學、奉獻、協同、創新。”辦園宗旨：“面向未來，追求卓越，服務社會。”幼儿園保教目標：“健康、聰明、活潑、自信”。僑誼品牌也在這些實實在在的奮鬥中逐漸成為存在於人們頭腦中實實在在的印記，得到了社會一致的認可和傳播，品牌沒有捷徑，是一步一步做出來的，我們始終宣導：人無我有，人有我優，人優我精，勝人一籌的品牌特點；實力是品牌之源，活力是品牌之翼，文化是品牌之韻，人格魅力為品牌資產。提升品牌精華，展示人格魅力成為我園教師的源動力。管理是科學，管理是藝術。教育改革的關鍵在於幼儿園管理，貫徹《綱要》精神，實施新型教育的關鍵環節更在於教師。新《綱要》的精髓之一便是以人為本，我們建立一個團結、合作、和諧、奮進的領導班子，組建一支以省特級教師、名師、幼儿園首席教師為龍頭的階梯型教師結構隊伍，製定出科學領先的管理目標：科學、規範、合理、有序。做到師德管理：團結、正氣、奉獻。保教管理：愛幼、鑽研、創新。日常管理：平衡、民主、協調。後勤管理：勤儉、理財、服務。改革過去以單一的剛性制度與組織的權威去束縛的管理模式，探索以人為本的為覈心的、以尊重與信任為前提的、以充分發揮每個教職員工的主動性、創造性為目標的柔性制度為現代管理模式。幼儿園開展“層級管理”以理治園，以情動人；目標管理，層級負責；民主參與，剛柔並舉，發揮科學管理效能，保證《綱要》的進一步貫徹實施。實施園務領導——年級部長——主班教師副班教師等的分層管理模式，從年級部長到主班教師、副班教師分工到位，職責明確，競爭上崗。從觀念到行為實現變虛化的人人有責到實在的責任到崗，變請上崗到爭上崗。從而促進了每個教師提高專業水准、提升自我價值緊迫性。僑誼幼儿園這幾年在不斷發展、壯大，由原來的十二個班的規模，到32個班到現在的41個班，有人把它說成幼稚教育的航空母艦，在這麼一個大規模的幼儿園，我們充分發揮年級部長的覈心與導向作用，切實强化年級部的教研氛圍，強調年級部內的優勢互補，資源共亯，積極創新，開展一系列有利於幼兒發展、有利於教師專業成長的各類活動。進一步探索創新、有效的、體現本園特色的園本課程，教學活動，擯棄舊的觀念中與素質教育、與新《綱要》相背離的思想、內容、方法。激勵教師的工作熱情，促進教師的專業成長
二、以《綱要》為指導，反思創新，建立優質教師群體。
《綱要》從實施素質教育、培養創新人才的高度，為幼儿園教育活動的開展規劃、設計了以尊重保護幼兒個性，宣導幼兒自主和諧、全面發展的理想藍圖。作為這一藍圖主要實施者的教育者，其自身的角色、地位、作用必然發生相應的變化，“一切為了幼兒發展”是這次幼儿園教育改革的主旋律，新《綱要》的新精神、新理念，對幼儿園教師提出了全新的要求。如何讓老師們沿著新《綱要》所描繪的軌跡去一步步的探索實踐是擺在我們幼儿園領導們面前的關鍵問題。我們必須去革新一些機制，創設一些平臺，提供一些機會，讓我們的老師能心悅誠服地去接受《綱要》所提倡的新的教育理念，去反思調整自己的教育思想。我園先後圍繞教師的理想、追求、使命、責任感和人格精神，開展了全方位的、持續不斷的、與時俱進的園本培訓。有效地培養了教師的心理理解能力、溝通能力、感染能力和教師的自我情感調控能力，培養了一批具有人格發展意識，具備健康心理特質的現代型科研教師，湧現了若干具有獨特教育風格和特色的“品牌”教師。在江蘇省特級教師，曹園長的帶領下，我園擁有無錫市學科帶頭人，無錫市教學能手，無錫市教學能手等十多名名師骨幹，她們成為我園教師群體中的生力軍。我們還率先設立了《首席教師》制度，鼓勵青年教師强化深化自我教育，不斷學習、反思創新、優點外揚、揚長避短、園領導及時發現捕捉青年教師身上的閃光點，幫助她們確立教學特色，現在我園已擁有了英語、繪畫、體育等三比特首席教師，她們為幼兒的教育教學做出了很好的引領，同時現在已有多名教師申報了首席教師職位，正接受大家的考察和培養，這支首席教師隊伍將不斷壯大，成為我園教師群體的又一道風景。幼儿園的教育活動是《綱要》新精神落實的主陣地，也是教師獲得成就感，增强教育信念的孵化器。在實施《綱要》的過程中，我們清楚的發現，有的老師學習了《綱要》，有了《綱要》所宣導的新的理念，但是，要真正的從理論層面走向實踐層面，用《綱要》的思想、用《綱要》的理念來指導自己的教學行為，還需要實踐——反思——實踐的過程，為此我園開展了以一個主題為切入口，層層深入研究的園本教研培訓，採用1——2——3——1的管道，通過這樣的園本教研無論是教研內容還是教研形式都以一個嶄新的姿態出現，使得這樣的研究活動成為一次大家記憶深刻、富有實效的活動，讓老師們獲益非淺。這種模式“研”之有理。體現了較强的科學性，有利於教研活動向縱深發展。這種模式“研”之有道。遵循了認識規律，提高了教研質量，這種模式“研”之有效。徹底打破了傳統的組織形式，角色關係得到了轉換，人人成為教研的主角。老師們通過實踐——認識——再實踐——再認識的過程，檢驗了自己的教育思想。通過一系列的活動，引導教師以新《綱要》為準繩，以新《綱要》所宣導的理念來反思自己教育教學行為，診斷自己的教育教學行為，從而將《綱要》理念轉化為教育實踐，優化我們的教學行為。改變了教師傳統的思維方式，學會了用新的理念來審視自己的教學行為，學會了診斷與反思，從而漸漸養成了診斷與反思的習慣，培養了教師實踐診斷與反思的能力，促進了教師的自主發展。
三、以《綱要》為依據，教科研為橋樑，構建園本課程。
新《綱要》的實施是基礎教育領域的一場深刻的變革。在《綱要》的總則中首次提出了：幼儿園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律……促進每個幼兒富有個性的發展。我們僑誼幼儿園在特級教師曹園長的帶領下，早在98年在省教育學會申報立項了省級課題《幼兒人格發展課程的研究與實踐》，並確認了我園的園本課程為《人格課程》，這一切舉措與《綱要》精神不謀而合，同時《新綱要》的頒佈又為我園的園本課程注入了新的活力。依靠科研，我們深入研究《幼兒人格發展課程》領域，幼兒人格發展課程是宣導在幼兒心理成長的起始階段，以幼兒的生活為背景，以滿足孩子正常的個性需要為著眼點，憑藉幼儿園、社會、家庭三位一體的生動有趣的學習和體驗活動，讓幼兒在享受童年快樂的同時，得到心理、情感、知識、行為等多方面的發展，從中養成情緒愉快、性格開朗、思維活躍、健康聰明，學習興趣濃厚等健康的心理品質的課程。“以幼兒發展為本”順應幼兒的天性，幼兒的天賦潜能，開發幼兒人格智慧的原動力，無論是內涵、外延，以幼兒發展為目標，把每一個孩子都當成名人來培養。遵循人本性、生活性、發展性、個性化、綜合性、延續性的課程實施原則。以愛心教育、自主自信教育、交往教育、創新教育、積極自我意識教育、探索教育為實施途徑。為此，我們構思設計了一系列促進幼兒發展、激勵幼兒發展、引導幼兒發展的綜合主題活動，生命教育，微笑教育，如第一個主題“生命是美麗的”。苗班開展“我是好寶寶”，無論是聰明寶寶、淘氣寶寶，我們認為都是好寶寶；小班開展“可愛的金魚”，旨在與金魚的交往中感悟生命的可愛、美麗，生命之源在於水；中班開展“神奇的人體”認識自己的形象以及支撐身體的結構，感歎人體的偉大；大班開展“我是怎麼來的”探索人體科學奧妙，瞭解了媽媽最偉大的內涵是給了我們生命。“我長得像誰？”激發了孩子初步的自我意識，從而啟迪幼兒熱愛生命、熱愛生活，萌生追求健康的欲望，嚮往運動，鍛煉身體。現時，“幼兒人格發展”課程越來越成為廣大幼教工作者的關注點，因為她折射出對人的教育優勢，把對人的感悟點滴滲透進課程的一章一頁。幼兒人格的發展又是個體與外部世界積極交互作用的過程。我們還進一步解放思想、開放教育，綜合開發了我們自己的獨特教育，其最偉大的特點是綜合性、建構性、發展性，如我園的特色活動：心理輔導，就充滿了情感輔導、情緒輔導、交往輔導、關愛輔導、體驗輔導和幼兒自尊輔導，它已經顯赫地延伸出一條培養幼兒健康、聰明、活潑、自信的綠色通道。
當然，我們在實施《綱要》中還有許多困惑之處，不够之處。但我們始終堅信，只要心有多大，舞臺就有多大，囙此我們始終懷着一顆“求實、創新、進取的心”。為把我們僑誼幼儿園建成一個和諧美麗的家，為在幼教界創出更加領先的業績而發奮努力，自强不息。
無錫市僑誼幼儿園黃虹