老資料網整理了關於幼兒音樂舞蹈教案《歌唱教學的改變帶來的。。。》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。
隨著社會的進步與發展，我們的教育也隨之發生了變化。通過學習我們認識到，兒童的學習應該是主動的發現性的學習，而不是被動的接受性的學習。教育的基本原則是使兒童獲得自由、全面、和諧的發展，囙此，學習活動應以幼兒為主體，發揮兒童的主體性，幼兒音樂教育也是如此。它是人一生中最早的音樂教育，在學前教育階段，我們可以通過音樂教育發掘幼兒的潜能，塑造幼兒健康活潑的個性，促進幼兒全面和諧的發展。
本學期，作為《綱要》試點園，我園開展了以音樂為切入點的教研活動，在進行了一些理論學習的基礎上，還進行了實踐操作。通過學習——實踐——反思——再實踐的過程，使自己對音樂活動特別是在歌曲的教學方面有一些收穫和體會。
一.教學形式上的變化。
教唱歌曲是音樂教育活動中的一個主要內容，在以往的音樂活動中，我們大都採用的方法是先教兩遍歌詞，然後一句句學唱，最後是集體演唱。但這種管道，往往不能引發孩子學習的興趣，在教唱的過程中，幼兒只是被動的接受和模仿，孩子的主體性沒有體現出來，囙此，大大影響了學習效果。到第二次複習活動時，能將歌曲演唱下來的只是少數幼兒。現在在學唱歌曲時，我採用遞進式的方法，收到了很好的效果。首先是選取出歌曲中的某一個元素，如節奏。在學唱前，通過遊戲等管道，幫助幼兒掌握歌曲的主要節奏，然後將歌詞這一元素以遊戲的形式教給幼兒。在第二次的活動中，再加入歌曲的另一個元素——旋律。由於節奏、歌詞是幼兒熟悉的，囙此新的內容很快就被幼兒掌握了。如在學唱歌曲《我是快樂的小蝸牛》時，我首先是以兒歌的形式，將歌詞教給幼兒，幫助幼兒理解歌詞的含義。然後從節奏入手，通過節奏遊戲幫助幼兒掌握歌曲主要節奏，如：請幼兒根據節奏，自己創編內容
X–X|X–X||XXX|XXX||
蝸牛蝸牛小蝸牛小蝸牛
再將幼兒分成兩組，分別按照老師左、右手不同的手勢進行節奏練習。第二次活動在幼兒掌握節奏的基礎上，請幼兒欣賞歌曲，說一說哪一句是兒歌裏有的，哪一句是兒歌裏沒有的。再次欣賞後，請幼兒唱一唱，自己學會了哪句。請幼兒與老師對唱，老師唱前半句，幼兒接後半句；教師與幼兒交換演唱後，引導幼兒跟著音樂進行表演。雖然教師沒有向以往一樣一句一句地教唱，但當孩子聽到歌曲的旋律後，很自然地就跟唱了起來，大大提高了幼兒的學習興趣與學習效果。
二.孩子的變化。
教學形式的改變，也引發了幼兒的變化。孩子們一改以往只聽老師唱，自己卻不出聲或是注意力不集中的現象。現在的歌唱活動是愉悅的，孩子們積極參與的。在活動中，經常是老師一放伴奏帶，孩子們就能很自然地將歌曲跟唱下來。當老師問到：“你學會了哪一句，誰來給大家唱一唱”時，很多幼兒都會主動舉手，哪怕是只唱上一個字，他們都會覺得很自豪，因為這是他們自己學會的，而不是被老師灌輸或模仿出來的。《綱要》中指出，要鼓勵幼兒積極、主動地參與各種與音樂有關的活動，在活動中充分獲得愉悅和美感。孩子的興趣與態度發生的變化，正是體現出藝術活動所應帶給幼兒的情感和態度的體驗與感受。
三.教師的變化。
在這些變化當中，老師也在轉變。首先是在活動前，教師更加注重對每一首歌曲的分析，充分挖掘每一個音樂的元素。在活動前，我會考慮由哪一個元素入手，然後層層遞進，深入展開，讓幼兒自然而然地在感受的基礎上，很好地進行表現。其次是在活動的過程中，更注重幼兒的體驗與表現。在整個過程中，不再是老師去教，而是孩子自己的學習與體驗。注重的是教師與孩子之間的交流與分享，分享他們的成功與快樂。囙此，在組織每一次音樂活動時，教師的態度更加積極，在這個過程中，我也體驗到了快樂。
音樂活動的內容有很多種，歌唱只是其中之一，音樂教育的方法也有很多，具體實施時會有所不同。不管我們用何種方法，只要以《綱要》為標準，採取科學的方法與態度，就能在音樂活動中，更好地促進幼兒的發展。