老資料網整理了關於幼兒遊戲專題論文《談如何更有效地開展幼兒角色遊戲活動》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。
角色遊戲是幼兒以模仿和想像，通過扮演角色，創造性地反映現實生活的一種遊戲。比如娃娃家遊戲，醫院遊戲，商店遊戲等等是不同主題的角色遊戲，都有一定的主題，所以又稱為主題角色遊戲。角色遊戲最適合幼兒身心發展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的遊戲。它也是創造性遊戲中最有代表性的一種遊戲。本文就如何更有效地開展幼兒角色遊戲活動這一問題談談自己粗淺的看法。
一、要充分認識到角色遊戲的教育作用
角色遊戲是最適合幼兒身心發展需要的遊戲之一，它能對幼兒的發展起到多方面的促進作用，這也正是遊戲對幼兒發展的價值所在。角色遊戲教育作用主要有以下兩個方面。一方面，通過幼兒對社會生活的反映與模仿，有助於幼兒學習生活及社會性行為，發展交往能力。角色遊戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種遊戲，這種遊戲帶有很大的模仿性。幼兒很大程度上就是通過模仿來認識社會、瞭解社會，老師提供了一個遊戲場景，創設了一個遊戲的情節，讓幼兒從不同的側面瞭解生活和社會。在內容健康的角色遊戲中，幼兒通過扮演的角色，反映著現實生活中人與人的交往關係，模仿社會生活中人們的行為準則，學習勞動者的優良品質，待人接物的態度，體驗他們的情感。幼兒在角色遊戲的情景中，由於扮演角色而忘卻了自我，逼真地表現所擔當的角色的特性，比如在汽車遊戲中，扮演售貨員的幼兒，要有禮貌地對待乘客，要認真售票、查票，還要提醒乘客要給老年人和抱小孩的讓座等等。這樣幼兒便學習了關心他人、尊重長輩等好的思想行為。共同的遊戲意願還可將多個幼兒聯系在一起，有助於發展幼兒相互交往的能力，消除隔閡，發展正常的交往關係；另一方面，鼓勵幼兒放開手脚，大膽遊戲，對幼兒個性培養十分必要，並且有助於幼兒的主動性、獨立性和創造性。由於角色遊戲是由幼兒自定主題，自由充當角色，自行設計遊戲情節，它可以充分表達幼兒的個人意願，滿足幼兒渴望參加社會生活的需要，囙此，幼兒在這種遊戲中有著極大的主動性。在角色遊戲中，幼兒為實現遊戲的願望，需要按照遊戲的主題、角色、情節去支配與控制自己的行動，按自己的意願作用於周圍的環境，這就要求幼兒積極地、獨立地去從事活動。幼兒要充分地發揮想像力，開動腦筋，進行創造性的活動，並為達到遊戲的目的，不斷地、獨立地解决與克服遇到的種種障礙。這樣，有助於培養幼兒的主動性、獨立性和創造性。
二、教師在角色遊戲中要正確引導、周密計畫
領導創造性遊戲要比有組織的遊戲麻煩些，但是只要製定好遊戲計畫、周密地考慮好玩具的提供、角色和場地的分配等，並相信和尊重幼兒，發揮他們的主觀能動性，同時在不束縛他們意願的基礎上給於一定的紀律約束肯定能做好這項工作的。角色遊戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，遊戲的主題、結構、情節、使用的資料均與社會生活有關。囙此教師要根據幼兒的知識經驗範圍和遊戲的需要，為他們準備豐富的遊戲資料和適應其年齡段特點的遊戲題目。幼兒以自己對社會生活的種種印象對遊戲的情節進行設計和安排，並按照自己的願望、興趣和能力來進行遊戲。幼兒個人的生活經驗越豐富，角色遊戲的水准也就越高，囙此，教師應當注意豐富幼兒的生活印象。角色遊戲的過程是創造想像活動的過程。幼兒的遊戲往往與幼兒已有的知識經驗有著密切的關係，必要的生活經驗是幼兒選擇遊戲、表現和創造的基礎，教師應重視對幼兒知識經驗的豐富積累，按“小步遞進”的原則，將指導建立在幼兒的發展上，選擇相關主題，通過觀察、介紹、討論等手段增强幼兒對生活的認知與體驗。在角色遊戲中，通過扮演的角色或在幼兒遊戲中所使用的玩具和遊戲資料等來創造幼兒的想像力。角色遊戲把想像活動與現實活動創造性地結合起來，既富有假想性，又富有真實性，是虛構性與真實性巧妙結合而產生的遊戲活動。如果老師在指導遊戲的過程中缺乏目的和遊戲評估的認識，讓幼兒在自己設計的主題、內容、角色和玩具中按教師的意圖進行遊戲，不敢放手讓幼兒自由活動，忽視幼兒的主動精神，那麼幼兒在角遊戲中似乎是玩得好，有內容、有主題、有情節，但其實幼兒的靈活性、主動性已被老師在遊戲中無形地束縛住了，幼兒只是在機械地按程式“扮演各種角色”。幼兒在遊戲中的快樂感則相對地减少了。對此我認為教師至少應給幼兒以下幾種自由：第一、有選擇玩具的自由。玩具是開展遊戲的前提，沒有了玩具和資料的遊戲正如“巧媳婦難煮無米炊”一樣是無論如何也開展不了的。在遊戲前，老師應根據幼兒的年齡和本班幼兒遊戲的實際水准和特點，精心考慮供給幼兒什麼樣的玩具和資料，以滿足幼兒遊戲的需要和促進幼兒遊戲更好地開展。在遊戲開始時，老師可千萬不能實行一人一份的“配給制”，而應把玩具和資料展示在孩子面前，讓他們看得到，拿得到，在老師的啟發下，按自己的意願和興趣自由選擇玩具和資料。這樣對培養幼兒的想像力和創造力有很大的作用；第二、教師在指導遊戲時應尊重幼兒，允許幼兒有按照自己的興趣自由選擇主題的自由。但是，為了充分發揮遊戲的教育因素，並不排斥成人的指導。例如：我班的幼兒想開一間玩具商店，但又不知道應如何玩？我則利用課外活動時間帶他們去參觀商場，讓幼兒認識學習商場裏買賣商品是如何進行的，商店裏主要有些什麼人，應該用什麼來購買商品，而售貨員和顧客之間的交往是怎樣的。讓幼兒通過參觀活動直接感知這些知識，並把它積累起來。同樣，當幼兒積累了“醫院”、“理髮店”、“市場”、“餐廳”等有關這方面知識以後，他們就會和同伴一起商量確定玩以上遊戲的主題了，從而激發幼兒參加遊戲的興趣；第三、是幼兒在遊戲開展後的自由性。展開遊戲情節是遊戲的主要部分，在這一過程中，老師的任務是在觀察瞭解幼兒遊戲情况的基礎上，幫助幼
兒豐富遊戲的情節，推動遊戲的發展。但是應如何指導才不會過多地干涉到幼兒的遊戲活動，使幼兒在遊戲中更好地發揮主動性，這則是一門藝術了。那麼必須先明確幼兒是遊戲的主體，教師絕不能對幼兒進行支配。教師在角色遊戲中的現場指導，應以幼兒的主體性為前提。教師可採取以角色的身份參與指導，更好的融入遊戲中，使教師和幼兒處於一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，才能讓幼兒有更多的思考和創造的自由性，幼兒的主體性才能充分體現。在遊戲展開情節的過程中，讓幼兒有更多的自由性是促進幼兒創造才能的有利因素。幼兒在角色遊戲中能够充分發揮自己的能動性，按照自己的興趣、愛好去選擇，這當中教師既是指導者，又是參與者，而且是幼兒的幫手和支持者。她的主要任務是鼓勵和引導幼兒構思，協助他們創作，但卻不可囙此去支配幼兒或干預幼兒他們的决定，更不是教幼兒如何做代替他們去做。另外需要注意的是，由於幼兒在生活中所獲得的印象並非全是好的，所以不是任何幼兒自發的角色遊戲都有良好的教育作用，比如“燒香、拜佛”的遊戲對幼兒良好的思想品德的形成就有消極作用，囙此，教師必須加强對角色遊戲的指導，充分發揮角色遊戲的教育作用。
三、教師在角色遊戲中要加强隨機教育
幼兒在角色遊戲中常常會出現一些預料以外的情况，影響遊戲順利進行和效果，這就需要老師及時、有效地進行隨機教育，引導遊戲繼續開展下去。一般運用到下麵幾種情況下：（一）、當遊戲內容貧乏時，需要老師畫龍點睛地啟發、誘導，使幼兒創造出豐富多彩地活動。比如當幼兒在玩商店遊戲時，只知道等待“客人”上門來買東西，沒有新的內容時，老師以“客人”地身份出現，買了很多東西，拿也拿不下。從這裡就引出了送貨上門的服務內容，“商店”的“工作人員”能主動開始了“送貨”活動；（二）、當角色之間有衝突時，老師要及時調節，使遊戲有條不紊的進行。比如在“娃娃家”遊戲中，當“客人”去“主人”家做客時，“主人”堅持不讓他進門，但“客人”非要擠進去，這樣他們兩個人掙吵了起來。這時老師就以“奶奶”的身份加入了遊戲，讓“主人”說一說，為什麼不讓“客人”進來。原來“娃娃家”有許多“客人”，家裡比較擁擠，都坐不下了，“客人”聽後說：“我等會兒再來”。就這樣衝突平息了，遊戲又順利的開展下去了；（三）、當幼兒對遊戲失去興趣時，老師要及時幫助幼兒拓展思路，深化遊戲主題，提高幼兒對做遊戲的積極性。如在小菜場遊戲中，單一的買賣活動使幼兒對遊戲興趣低落，沒有人想去小菜市場上班了。我以“經理”的身份和“工作人員”開了個會，引導他們自己動手，製作各種不同的蔬菜，豐富“菜籃子”工程，擴大了經營範圍，“工作人員”也不再沒事可幹，遊戲又熱火朝天的開展下去了。（四）、適應時代的不斷變化，教師要根據遊戲過程不斷的創新遊戲情節，提高幼兒積極性。如在點心店的遊戲中，由於幼兒平時對社會接觸不多，生活經驗不够豐富，很難深入開展。於是我就把點心店關了，和幼兒一起討論他們喜歡吃什麼東西？到什麼地方去吃？就這樣“肯德基”點心店就應運而生了，幼兒看見了自己喜歡的東西，都樂意參加。
如何更加有效地開展幼兒角色遊戲活動，這還需要不斷地進行學習和研究。教師應做一名有心人，細心觀察、瞭解幼兒各方面的發展水准和內心世界，尊重幼兒的興趣和願望，用幼兒的眼光來看世界，創造有利條件來滿足幼兒遊戲的實際需要，從而提高遊戲的水准，充分發揮幼兒的自主性、創造性，充分發揮教師的導航作用。