老資料網整理了關於幼兒遊戲專題論文《幼兒自主性遊戲的觀察與指導》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。
都說觀念指導行為，的確，沒有正確的教育觀念，我們的教育行為就會帶來偏差。過去的各類活動主要以預設為主，強調了先確定目標，然後再根據目標設計整個活動，遊戲活動也是如此，無論是所謂的幼兒自主性活動還是遊戲式的學習活動，都不外乎如此，目的性非常的强，但是到了教育過程中，行為往往就會偏差於目標，目標與過程就偏離了。囙此，在每次的活動中老師的主要任務就是指導幼兒的活動，只要孩子與老師的預設活動有了一些偏差，老師就會馬上千方百計的引導孩子朝著自己的預設目標走去，老師的干預是非常多的，影響了幼兒的自主性發展，控制了幼兒活動的自由度。
今天我要講的主要是幼兒的自主性遊戲，雖說以前我們也講幼兒的自主性遊戲，但是通常出現這樣一個現象：就是由於老師對遊戲的重視變成了對幼兒遊戲的控制。將幼兒自主性遊戲的時間剝奪了，卻還是自認為對遊戲非常的重視，因為時間安排中清楚的顯示了語言遊戲、體育遊戲、智力遊戲等由老師組織發起的教學性遊戲，認為這既是學習也是遊戲。同時出現的另一個現象是在幼兒自主性的活動中，老師干預的非常的多，在幼兒非需要的情况下，將自己的教育意圖强加在幼兒的遊戲之中，認為這既是遊戲也是學習。
在二期課改之後的今天，我們不禁要問：到底什麼才能稱之為幼兒的自主性遊戲呢？那它到底有沒有目標？它與學習性的遊戲區別在哪裡呢？《課程指南》中明確的指出：幼兒的遊戲活動主要指他們自發、自主、自由的活動。在這種活動中對幼兒的發展有著重要的價值，能發展孩子的想像力、創造力和交往合作能力，促進幼兒情感、個性健康的發展。可見，作為幼兒的自發性遊戲，是幼兒的一種內在動機行為，遊戲本身就是目的，囙此沒有外在目標。但是遊戲具有促進幼兒各方面發展的功能，這不是我們為遊戲提出的目標，而是遊戲本身就有這樣的價值存在。它與我們所說的學習性遊戲的最大的區別在於：一個是老師預設的活動，而另一個是幼兒自發生成的活動。
然後我們再回頭看看以前我們的自主性遊戲活動，才知道原來那根本不能真正的稱之為孩子的自主性遊戲活動，因為裡面不允許孩子違背老師的目標，朝著另一個方向發展。通過對新綱要、新課程的解讀、理解之後的今天，我們正在不斷的探索、嘗試著改變這種現象，盡可能的將我們的目標淡化，隱形於我們的操作資料之中，取而代之的是老師在活動中的細心觀察和適時介入，要學會從幼兒遊戲行為和情感態度中分析他們的需要、經驗背景以及動作、語言、情感、認知和社會性等方面的現有發展水准。我們最主要的任務就是通過觀察遊戲瞭解幼兒，通過環境的創設和適當的介入支持幼兒的遊戲。
為什麼說是細心觀察和適時的介入呢？因為如果不是細心的觀察，我們很容易從以前的一個極端走向另一個極端，由以往過多的干預轉變成現在的放羊式的活動，孩子走到哪裡是哪裡，似乎這樣就能體現出尊重孩子，殊不知這樣對於孩子來說也是一種不負責任的表現。而如果不恰當的介入活動，也會抑制孩子的發展，如果過早的介入孩子的活動，他們的潜能沒有得到充分的挖掘，而如果介入的晚了可能就會引起一些不安全因素的發生或使孩子形成一種在遇到困難時退縮的習慣等等。囙此在遊戲中我們應該細心的觀察幼兒的各種行為表現，應該適時、適度的介入孩子的活動之中，而且還應該注意介入幼兒遊戲活動的方法。
那麼我們應該在活動中怎麼觀察孩子的遊戲行為？《課程指南》中大致將幼兒的遊戲行為分成了4類：表徵行為、構造行為、合作行為和規則行為，而每個行為中又詳細的列出了老師的觀察要點以及幼兒的發展提示，大家可以仔細的翻閱一下（課程指南14、15頁），而在新教材中也專門提供了能反應幼兒發展的遊戲行為的案例分析供大家參攷。
那麼什麼是介入，老師又應該從那些方面來介入呢？《課程指南》中也指出了：為了保證幼兒的安全和遊戲的順利開展，老師應該適時、適度的參與到幼兒的遊戲之中。比如：當孩子在遊戲中遇到困難、挫折，難以實現自己的遊戲願望的時候；當幼兒在遊戲中有不安全的傾向時；當幼兒在遊戲中主動尋求幫助時；當幼兒在遊戲中出現過激行為時；當幼兒在遊戲中反映不符合社會規範的消極內容時等等，老師都可以適度的介入。
當然，遊戲環境的創設和資料的提供也是一個不可忽視的重要因素。大家都知道自主性遊戲活動中，幼兒是通過與環境、資料的互動來進行探索和學習的，囙此在創設環境時我們應該瞭解哪些環境因素會影響幼兒的遊戲行為，怎樣的環境能吸引幼兒遊戲，並在遊戲中激發多種經驗的產生等等，在投放遊戲資料時數量應該充足、種類要豐富全面，以滿足每個幼兒的遊戲需要，而且應該適合不同發展水准的幼兒，並且能及時的更新和添置，遊戲空間的劃分也是不可忽視的，以免造成各個區域之間的相互干擾。
總之，老師在遊戲活動中角色和作用是：遊戲環境的創設者：滿足幼兒遊戲需要，體現選擇的自由度，創設一種可選的環境；遊戲開展的支持者：主要指老師介入遊戲的時機，出發點是幼兒自己遊戲的內在需要，而不是教師處於教育的意圖，即幼兒需要的時候介入，老師的介入使他們更好的實現其遊戲的願望；遊戲過程的觀察者：遊戲提供了教師瞭解幼兒的視窗，觀察是重要的，觀察是教師介入遊戲的前提，通過觀察得到的資訊也能成為教師預設教育活動的依據，更是評估幼兒發展水准的機會。