日本在創建幼稚教育初期，其教育內容和教育方法主要受福祿倍爾教育思想的影響。但隨著幼稚教育的不斷深入發展，日本教師在福祿倍爾的教育思想中“取其精華，去其糟粕”，漸漸形成了自有的幼稚教育理念與培養體系，也成了兒童遊戲的“世界中心”，它的遊戲活動也是自成體系與獨具一格的。中國幼儿園教育的理論與實踐的研究，起始於20世紀20年代。陳鶴琴先生，中華民族的幼儿園教育科學研究的先驅者。陳鶴琴提出了兒童遊戲的理論，它奠定了我國遊戲教育研究的框架與基礎，並在幼儿園的教育課程中逐漸融入了遊戲。儘管自20世紀60年代起，我國的幼稚教育法規就提出了遊戲必須作為幼儿園的一種基本活動，但在實際的幼稚教育中，幼儿園更多地關注幼兒知識與技能的培養。遊戲仍然沒有引起足够的關注與重視。
二遊戲教育在幼儿園教育中的積極作用
隨著幼稚教育理論與實踐的內容不斷豐富與實效，社會、家長與幼稚教育工作者逐漸地認識到知識至上的教育理念與培養模式的局限，從事幼稚教育研究的學者們紛紛提出了遊戲的教育功能、遊戲的認知功能等教育理論。遊戲教育在幼儿園教育中的積極作用體現如下：
1.寓教於樂的學習體驗
從遊戲化的教學方式中，兒童可以根據自己的意願活動。它極大地激發了幼兒的學習與體驗過程，並在寓教於樂的活動中，師幼之間的教學關係得以最大程度的發揮。
2.自主學習的活動狀態
幼兒天性喜歡遊戲，玩是幼兒發自於內心的一種自主活動。在幼兒的日常生活中，通過遊戲，幼兒能在其中自主地進行活動與學習。
3.生活體驗的認知手段
在幼兒的成長過程中，通過不同的遊戲內容和遊戲方法，給予幼兒不同的認知行程。受到幼兒家庭和周圍社會生活環境的影響，在幼兒的成長過程中，幼兒與周圍同伴之間的交往和認知行為，往往通過遊戲的管道來實現。
三開展遊戲教育的手段
教育工作者要適應新時期的變化，轉變幼稚教育的理念，推行幼稚教育的新模式，充分發揮遊戲教育在幼稚教育中的主體地位，促進幼稚教育步入良性發展的軌道。首先，隨著教育改革的不斷深入與發展，社會變化的日新月异，使得教育資源越來越豐富了。它融合了家庭資源、社會資源、資訊技術資源與人力資源，在幼稚教育的過程中，把遊戲與教育有機結合，創設遊戲的良好氛圍，探索幼稚教育的遊戲模式與方法。其次，信息化科技要逐步引入到幼儿園教育活動中。充分發揮多媒體科技在幼稚教育上的優勢，有利於拓展幼兒的活動情景，有利於優化幼兒的教育內容，有利於幼兒的健康發展。但是，多媒體科技的使用必須合理與適度。它並不是幼稚教育的唯一手段，應與其他的教育手段互為補充、相輔相成。再次，幼儿園遊戲活動場地的規劃與建設是幼稚教育中不可忽略的，它肩負著幼儿園教學的重要職責。
然而，當前的幼儿園的遊戲環境普遍存在區域狹窄、功能單一、私密性不足與防護設施簡陋的弊端。遊戲場地不能充分提供幼稚教育的吸引、刺激與激勵的作用。最後，傳統的遊戲活動具有很强的互動性、知識性與趣味性，所以才會經久不衰。傳統玩具與幼兒的生活密切相關，製作簡單，充滿童趣。在幼儿園教育中，幼兒教師需要發掘傳統遊戲與玩具各自的優點，彼此有機結合，促進兒童在遊戲中快樂、健康與聰明的成長。然而，任何事物具有正反兩面性，幼兒教師要引導兒童辨識遊戲的積極與消極因素，使得兒童能自覺抵制一些遊戲所帶來的不良後果。四結論在幼兒的成長過程中，遊戲與教育的角色肩負著同等重要的責任，任何一方都不可或缺。教育工作者應轉變教育觀念，提高遊戲教育在幼儿園教育中的地位，實現遊戲與教育的融合，從而推動幼稚教育的可持續發展。