園本課程也稱幼儿園本位課程，其實質是一個以幼儿園為基地進行課程開發的民主的決策過程。《綱要》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。“教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。”我園是一所農村城鎮中心幼儿園，周圍有著豐富而獨特的自然資源。在多次組織幼兒到現場去學習的多元活動中，面對多彩的世界可作為教育內容的資料真是太多了。獨特的環境地理位置，不僅有著農村獨特的風景：山巒、河流、肥沃的廣闊的農村田野，而且，隨著農村經濟生活水準的不斷提高，農村富了，城鄉差別越縮越小，什麼大型超市、熱鬧的舞廳、裝潢考究的茶室，幹水果批發市場、繁榮的菜市場、高檔的電器門市部、品種齊全的服裝商場等等，原來大城市擁有的也一應擁有，也就是說，農村城鎮幼儿園的周圍環境的教育資源是十分豐富多彩的。所以，在貫徹實施新《綱要》的過程中，我根據新《綱要》，幼儿園“應從本地本園的條件出發，結合本班幼兒實際情況，製定切實可行的工作計畫並靈活地執行”的精神。嘗試著充分利用幼儿園周圍環境自然資源，因地制宜地結合我園幼兒實際進行了課程開發，逐漸積累了怎樣去利用周圍環境自然資源來建構我園課程的一些經驗：
一、遵循教育目標適宜性原則，科學篩選本地自然資源。
遵循教育目標適宜性原則，科學篩選本地自然資源，這是構建園本課程的前提。所謂適宜的幼稚教育目標就是與幼兒的發展相適應的、能體現幼兒現實需要的、是幼兒在教師的指導下能够達成的、能真正促進幼兒和諧發展的目標。適宜的教育目標，能充分反映幼兒已有的經驗，是幼兒已有經驗的延伸和擴展，對幼兒有一定的挑戰性，能引發幼兒的學習興趣，能積極主動及持續地投入。相反，課程的構建，如未能反映幼兒的現實需要和可能的目標，所確立的目標要麼可以輕易達成，要麼目標過高，這樣往往不能激起和引發幼兒持續興趣，幼兒往往會處於被動的學習狀態之中。
如：自己曾遇到過一次教學失敗的例子，就是因為教育目標確立不適宜的緣故。當秋天又翩翩來到人間，大自然呈現在我們面前的又是一個色彩斑斕的世界，一棵棵各種各樣的大樹下又鋪滿了金黃色的落葉，於是，我就設計了一次主題為“有趣的落葉”的教學活動。
活動目標預設：（一）感知落葉有幾種外形；（二）能根據葉子的某個特徵進行分類；（三）用樹葉粘貼自己喜歡的東西。
活動過程：
一、室外活動：
1、與幼兒一起到山坡上去撿落葉。
二、室內活動：（落葉集中放到活動室）
1、把你喜歡的落葉找出來。
2、說說葉子外形像什麼。
3、幾人一組將葉子按某一特徵分類。
4、樹葉粘貼畫。
在室內活動中，在完成前三個設計環節中，幼兒興致是高漲的，說與做很顯輕鬆；但在完成最後一項“樹葉粘貼畫”時，活動效果就差了，沒有幾個能拼貼出一幅像樣的畫。恰逢，此時有一個富有經驗的老師也參加了室內活動，我與她探其究竟，她就一針見血地指出了其中的毛病：一、對於中班幼兒來說活動目標過大，此年齡段的幼兒生活經驗不足，教師同時將語言表達和美術表演特徵也列入大活動目標，導致目標過多，目標過高，所以活動成效差也。所以，倘若要選擇利用周圍環境自然資源來構建園本課程時，教育目標的確立應充分注意考慮幼兒年齡的適宜性，確實做到讓幼兒在原有水准上獲得發展。
二、注重幼兒興趣需要，有效利用本土自然資源，構建園本課程。
前面已講到周圍環境教育資源是既“豐富”而又“多彩”的。那麼，為構建園本課程如何去“有效”利用“資源”呢？這就應注重考慮幼兒的興趣需要，因為興趣是幼兒學習的動力之源，沒有興趣就不可能有真正主動、持續的活動。如：自己有一個做大老闆的親戚的孩子今年剛好六歲，因為家庭經濟條件好，早就擁有了轎車，每天轎車進轎車出，他已日久生厭，對坐轎車已失去興趣，每次上街去購物，如果父母要他坐轎車，他就大哭不止，怎麼哄也不行，非要去擠公共汽車，說：“很擠我也喜歡坐，不怕擠。”從“不怕擠”三個字可以看出，只要是他感興趣的事，有困難也甘願面對。所以，從幼兒的興趣需要為出發點，以日常生活事件為教育契機，儘量做到貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，寓教育於生活、遊戲之中，引發、支持幼兒與周圍環境之間的積極的相互作用，才能讓幼兒獲得有益於身心發展的多方面經驗。
一次午睡巡視，我發覺有好多小朋友都有扯棉胎裏的棉絮玩的壞習慣，而且愈演愈烈，在屢禁不止的情况下，我不是過多責備與斥責，而是與一戶種有棉花的農戶聯系，讓全班幼兒到他的棉田去摘棉花。當我帶著幼兒來到棉田，每個幼兒都高興的不得了，嘰嘰喳喳，像一隻只快樂的小鳥。然後，我交待了一些注意事項後，讓幼兒走進棉田，讓他們仔細去觀察棉花的植株、葉子的形狀、花的顏色、棉桃的樣子。而且，來的正是時候，當時棉田花朵有正盛開的（淡黃、白色、粉紅）也有開敗了正結棉桃的，正吐絮的。幼兒這才知道棉花原來是先開漂亮的花，再結心形的桃，然後再收穫白白的棉花的。當時，我要求幼兒在棉田裏摘將近20分鐘的棉花，但是，因天較熱，不一會兒幼兒就滿臉通紅，汗直往下掉，這時，我就抓緊時機對他們說：“勞動是很辛苦的，是嗎？”很多幼兒當時就點了點頭。
農戶給了我幾個棉桃，將它帶回來後，再讓幼兒認識從棉桃取出的叫“籽棉”，怎樣把籽取出來變成皮棉呢，我又趁熱打鐵帶幼兒去“軋棉廠”，把“籽棉”變皮棉的過程看了個一清二楚。同時也讓幼兒知道，這“軋棉機”是聰明的工人叔叔造出來的，你們從小也要學好知識，長大了造機器給農民伯伯用。
怎麼才能把皮棉變成棉胎呢？第二天，我又和彈棉花的店家聯系，觀看他把皮棉加工成棉胎過程。
在這系列活動中，幼兒自始至終興趣盎然，每個孩子都是小小探索者和實踐者，生動有趣的活動使他們直接獲得了不少的有意義的知識經驗——親身到過棉田，真正認識了棉花這種植物的的葉子、花朵、棉桃與眾不同的特點，親手摘過棉花，從籽棉——棉胎要經過多道工序，要經過許多人的努力，知道了勞動是十分辛苦的，勞動成果獲得是不容易的，懂得了蓋在身上的暖暖的棉被要愛惜，千萬不能去撕破它。既使他們獲得感性知識，又培養了他們熱愛勞動，熱愛勞動人民的情感。
三、重視家長的參與作用，開發多邊環境的自然資源優勢，構建園本課程。
傳統觀念中，教育是幼儿園的責任和義務。隨著課程改革的不斷深入，向家長開放，充分挖掘利用家長教育資源也是我園的重要觀念，一個班的幼兒來自不同家庭，家長從事各行各業，有著不同的知識和專業背景，完全可以成為幼儿園的專業知識和科技資源，為幼儿園教育提供諮詢和幫助。為了開發利用家長的資源優勢，我十分注重與家庭的密切聯繫。並依靠每天的晨間接待時間，辦好“家園聯系欄”、建立“家長問卷調查表”、舉辦“六一”“元旦”等親子活動等向家地文宣幼兒的教育目標，使家長樹立科學的育子觀念，使家長主動配合幼兒園的教育教學工作。對於從事務農的家長，要求能常帶自己的孩子去田間認識各類農作物及參加田間一些力所能及的勞動；對於在工廠當工人的家長能帶孩子去看看工人們的實際操作和所生產出來的產品；父母是醫生的要求能帶孩子去熟悉醫院的各科室，瞭解病人生病是怎樣痛苦不堪，醫生是怎樣對病人救死扶傷的。總之，我認為“萬般皆學問”，大自然、大社會是活生生的好教材，幼兒的成長是基於生活的，幼稚園課程應以實際經驗為主，才能真正具有促進幼兒發展的意義。
由於自己工作做到了“家”，家園配合就一致了，許多家長都樂意按我們老師提出的要求去做。為了更好地開發好“家”這一資源優勢，我預設了科學活動——《讓空氣更幹淨》，告訴幼兒人每時每刻離不開空氣。現在空氣受到了污染，到底是什麼原因造成的？快回去問問父母、長輩、親戚以及鄰居朋友都可以。結果，幼兒第二天就回園告訴我：車子的廢氣、燃燒垃圾產生的濃煙，爸爸吸香烟噴出的烟、伊拉克打仗產生的硝烟、廚房燒飯菜等等所產生的烟污染了我們周圍的空氣，而我們人類吸進了受污染的空氣會得各種疾病，並表示以後叫奶奶不要再燒垃圾了，幫爸爸戒烟，讓汽車用電不用油，伊拉克打仗快停下來。
“一分耕耘，一分收穫”。由於自己能因地制宜地充分利用多邊環境自然資源來構建園本課程，教育是卓有成效的，幼兒的多方面能力提高是較快的。如：自己曾設計語言活動“說說我昨天看見的”，家住醫院的一比特幼兒說：“老師，我昨天在醫院的花壇裏看到一棵棵大雪松像一把把撐開的大綠傘，一棵棵柏樹像一把把合攏的大綠傘，大葉黃楊木像一個個綠色的大蘑菇，小葉黃楊木像一個個綠色的小蘑菇，那些紅花、白花、黃花都開得好美好美，老師你也快趕去看一看吧！”
幼兒從中班升入大班後，我還特地加强了與文學功底較好的家長聯系（有的家長不僅雙雙是知識份子，而且有的是市報的記者），讓他們善於抓住事物的特徵指導自己的孩子創編一些簡短的兒歌，讓幼兒在感性認識中產生質的飛躍上升到理性認識：
如：王俊韜小朋友在家長的指導下通過觀察“日出”後創編的兒歌：
太陽公公爬山頭（創編兒歌）
嗨喲，嗨喲，嗨喲喲，
太陽公公爬山頭。
山太陡，路難走。
眼看公公要往下溜：
“公公、公公、快快快，
快快拉住我的手。
一二三，嗨！”
太陽公公立山頭，
紅紅的臉上喜悠悠。
用風趣的兒童口吻寫出了日出的艱難。
趙强小朋友觀察了自家院子裏籬笆上開得火一樣熱鬧的喇叭花後在家長的指導下創編的兒歌：
牽牛花（創編兒歌）
牽牛花，
牽牛花，
爬籬笆。
爬呀爬，爬呀爬，
爬上籬笆吹喇叭，
嘀嘀噠，
嘀嘀噠。
又如：孫琳小朋友聽媽媽講故事《小蝌蚪找媽媽》後，在媽媽指導下將故事濃縮成一首兒歌：
小蝌蚪（創編兒歌）
小蝌蚪，
大腦袋，
長尾巴，
游來遊去找媽媽。
“媽媽，媽媽，你在哪？”
紅鯉魚，
聽見了，
甩甩尾巴過來了。
“喏，喏，喏，
那邊捉蟲的大青蛙，
就是你的親媽媽。”
還有，潘東睿小朋友在家長幫助下創編的兒歌——《小雪花》：
小雪花《創編兒歌》
小雪花，
小雪花，
我好想念你，
這麼冷的天，
你現在在哪裡？
如果你就要來了，
請先給我打個電話：
“6963618”。
我會到院子裏迎接你。
用風趣的兒童口吻不僅寫出冬天冷的特徵，還生動地反映出兒童在冬天的季節裏急盼下雪的真實情感。
（以上兒歌曾在《上海童話報》及各類報刊上選登刊出。）
所以，利用家長資源，努力使家長也成為有力的構建園本課程的設計者，組織者、實施者，在幼儿園教育教學起著十分重要的現實意義。
通過實踐我深深地體會到：因地制宜、因人而宜、家園互動，充分利用周圍環境所特有的自然資源來構建園本課程，是每一個幼兒教師行之有效的途徑。