幼儿園的環境包括幼儿園的一切，即幼儿園的人、事、物、時間、空間等都是構成幼兒發展的現實環境，就科學認讀漢字而言，我們一方面有意識、有目的利用周圍環境中的漢字，引導幼兒輕鬆、自然地認讀；另一方面，也有意識地創設適當的漢字環境，激發幼兒對漢字的興趣，使幼兒能隨機地接觸漢字，走近漢字，與漢字交朋友。
一、明確目標性
幼儿園各項教育都有其自身的目標，識字環境的創設也不例外。在環境創設中，有機滲透漢字教育，在全面感受幼稚園課程要求的同時，適當認識一些漢字，同時認字的過程也是促進課題目標更好實現的過程。根據幼兒日常生活的需要，我們在玩具櫃的每一格貼上相應的漢字標籤，不僅方便幼兒尋找、取放玩具，而且使得幼兒可以按照意願去選取所需要的玩具，又讓幼兒自然習得了漢字。我們還結合每一次綜合主題教育活動，創設與主題相應的漢字環境。如：“愛家鄉——常熟”活動，在主題角中佈置了“中華人民共和國”地圖，使幼兒掌握有關的地圖知識，知道江蘇、常熟所處的地理位置，認讀各省市名稱，在活動室裏佈置“常熟風光”的圖片，在自然角裏放置了常熟的土特產照片，市樹、市花圖片。幼兒在欣賞圖片、認識物品的同時，自然認讀了漢字。孩子們還自己去收集常熟的老照片，瞭解常熟的歷史，收集常熟地圖、旅遊圖、各景點的門票，主動認讀有關的文字說明。在活動中，幼兒不僅對家鄉有了更深刻的瞭解和認識，產生了深厚的感情，而且主動向老師、同伴、家長，相互交流。這一活動培養了幼兒主動學習的能力。
二、強調趣味性
在創設識字環境時，我們始終遵循趣味性的原則，充分利用空間、角落、走廊、樓梯，創設了如娃娃家、圖書角、理髮店等活動區，形成了一個個充滿兒童趣味又便於幼兒開展活動的“小社會”。孩子們還動員父母收集大量的廢舊物品，如各種瓶瓶罐罐、食品包裝袋、紙盒等，他們用這些資料找字、認字，剪剪貼貼、做做玩玩，興趣愛好和心理需求得到充分的滿足。寓識字於趣味的區角活動中，不成人化、不小學化，幼兒在玩中學漢字，與漢字交朋友。
三、考慮動態性
環境有意或無意地向幼兒傳遞著資訊和經驗，囙此，幼儿園識字環境的創設必須是一個動態的、可變化的環境。如：我們製作“年、月、日”“氣象錶”圖，由值日生用漢字插上當天的時間、氣溫及天氣，報告氣象情况；認識每天的菜單，公佈值日生和升旗手名單；每週更換“家長園地”中的內容；在幼儿園每層樓梯的牆面上，經常佈置、更換一些幼兒的美術作品，在作品的右下角貼上“作品主題”、“作者姓名”的標籤，讓幼兒既有成就感，又培養了他們關心班級、關心自身，學習同伴的習慣。同時，在不知不覺中幼兒又認識了許多漢字。
隨著季節的變化，幼兒種植園中，我們插上相應的字牌；科學角裏佈置蠶寶寶、小蝌蚪的成長過程圖，並在每張生長段圖片旁貼上字寶寶，引導幼兒在種植、飼養、觀察的過程中進一步掌握有關科學知識，自然習得漢字。我們還結合一年中各個不同節日，如“元旦”、“三八婦女節”、“植樹節”、“清明節”、“端午節”、“五一勞動節”、“六一兒童節”、“國慶日”、“重陽節”等，將文字與圖片，幼兒手工作品、賀詞或習俗介紹文字等佈置出來，滲透漢字教育。
四、體現綜合性
物質環境的創設其實是教育思想、教育觀念和教育價值的物化，我園識字環境的創設以貼近幼兒發展和為幼兒主動活動服務為宗旨，既注意環境的裝潢功能和育人功能，也注意環境的整體功能，體現綜合性。如果一味地到處貼漢字，既不美觀，還會給人以厭煩、雜亂的感覺。漢字既不能代替幼儿園的牆飾，也不能相互干擾、相互影響。囙此，我們恰當地、自然地、有機地滲透一些漢字，促進幼兒知識、技能、情感、態度、行為習慣等進一步的提高和發展。如：科學角佈置“交通標誌”圖，讓圖與文字對應，幼兒在認識漢字的過程中，仔細分辨各種標誌的特徵，瞭解了許多安全知識。
總之，在幼儿園環境中有機滲透識字內容能隨機將幼兒引入一個漢字世界，讓孩子們在不知不覺的感知中親近漢字、喜愛漢字、瞭解漢字，以激發幼兒主動學習漢字的强烈欲望。只要我們遵循幼兒的認知特點，用心利用環境，創設識字環境有度，幼兒的識字興趣必將越來越濃，潜能將得到進一步的開發。