《嚴氏家訓》中有“潛移暗化,自然似之”的觀點,意即環境對教育兒童的影響作用很大。《上海市學前教育綱要》中也明確指出,學前教育要“創設一種豐富適宜的物質、心理和情感的環境,讓幼兒獲得充分的學習和大量的自主活動和探索的機會。”
語言環境作為幼兒活動一種特殊環境,對幼兒的發展同樣起著舉足輕重的作用。
一、語言環境及其功能
所謂語言環境,就是指人們用語言資料和語言規則進行交際活動的環境。語言環境的功能包括:
1.認知啟發在個體、小組探索學習的基礎上開展的交流和探討活動是一種特殊的語言環境,可以讓幼兒的思維相互啟發,並提高幼兒的傾聽和表達能力,引發新的學習興趣。
2.鼓勵表現良好的語言環境能激發幼兒的表達願望,從而激勵幼兒在集體面前大膽表達,充分展現自我,體驗成功和自信。
3.情緒感染良好的語言環境猶如一個有感染力的磁場,幼兒置身於其中,會潜移默化地受到感染,豐富自己的情感體驗和認知經驗。
4.相互協調鼓勵民主、平等的語言環境,可以有力地協調幼兒之間的相互關係。
二、多途徑創設語言環境的策略
幼兒的語言活動作為幼儿園教育體系中的一個龐大分支,在整個幼稚教育中有著舉足輕重的作用,而語言環境的刨設又是語言教育的重中之重。在實踐中,語言環境的創設可以從以下幾個方面著手:
(一)創設家庭化的語言環境
家庭化的環境有助於新增幼兒的親切感和信任度,有助於他們獲得良好的情感體驗,從而在溫馨的氛圍中學會說話與交流。
1.教室環境——無聲的語言環境
幼兒的教室要乾淨、舒適、整潔、溫馨,如佈置童趣化的牆面背景、卡通的窗簾、好玩的娃娃房等。環境的創設要注意發揮環境的暗示作用。如在洗手池邊張貼洗手的步驟圖,讓幼兒瞭解正確的洗手方法;教室裏的鏡子可隨時提示孩子要注意衛生;臥室天花板上的星星、月亮,可暗示幼兒很快進入夢鄉……
2.角色遊戲——語言練習的環境
幼兒很喜歡玩角色遊戲,對扮演角色,學做爸爸媽媽樂此不疲,他們常常把家庭中發生的事或假想的事當作遊戲的素材,如學爸爸做事、上班,模仿爸爸媽媽說話,與同伴進行交流。角色遊戲營造的家庭化環境為幼兒鍛煉口語、學習語言提供了機會。
3.一日活動——自由交談的環境
在幼兒的一日活動中,教師要努力營造一個和諧、寬鬆的家庭式的環境——教師是媽媽,幼兒是兄弟姐妹,大家平等互助。幼兒在和睦的環境中平等交往,禮貌用語可以得到很好的練習,口語能力也可以得到不斷的提高。
(二)借助一切活動中的語言要素
1.讓主題活動成為自然的語言環境
幼兒的行為常受情緒的主導,囙此,可以利用他們的情緒和興趣順勢展開活動,營造一個幼兒可以自主的語言環境。如聽了《小老鼠造房子》的故事後,孩子們對造房子失敗的小老鼠深表同情,迫切想為小老鼠造一所高級的現代化住宅,他們紛紛表達自己的願望:“我給它造兩層樓的樓房,有漂亮的屋頂、好看的門窗,像洋房一樣。”我們搬新家了,小老鼠可以住我們的房子。”“小老鼠可以住高層看風景,我可以給它設計電梯。”既然孩子在這個話題上有這麼多想法要表達,於是我順勢建議孩子去探索主題活動——有趣的房子。接下來的探索過程無疑成了幼兒積累經驗、豐富語言的過程。而最後的總結性談話又成了幼兒自主表達的環境,激發幼兒積極動腦、踴躍發言。我深為他們的想像和創造力所折服,更為他們語言表達能力的進步感到欣慰。
可見,基於幼兒興趣基礎上的主題活動是很好的語言環境,可誘導幼兒進入輕鬆、愉快的學習狀態,讓他們有話想說、有話可說、有話能說,從而自然地提高語言水准。
2.讓區角活動成為自主的語言環境
區角是一個個的小環境,教師可通過資料的提供讓區角活動成為幼兒自主的語言環境。如:
閱讀區:提供多種適宜的操作資料、閱讀資料和答錄機等。讓幼兒在操作中學會傾聽,提高閱讀能力。
表演區:表演區可創設情境化的語言環境,結合著物品操作和故事情節的表演,幼兒的語言自然會被激發出來,語言技能也會在模仿角色的過程中自然得到鍛煉。
益智區:益智區投放不同層次的益智類資料,一方面可讓幼兒在做做講講的過程中新增詞彙量:另一方面可以讓幼兒在摸一摸、聞一聞、認一認、嘗一嘗等經驗積累的基礎上說一說,通過語言整理自己的經驗,鍛煉表達能力。
角色區:通過角色的扮演,培養幼兒的交往能力和語言表達能力。
觀賞區:自由操作幻燈、答錄機,根據影像和錄音的提示學會自我學習,習得語言。
科常區:提供多種實驗資料,讓幼兒在探索中獲得知識經驗,學會質疑,提高思維和語言的邏輯性。
三、多途徑創設語言環境的效果分析
實踐證明,傳統的語言環境與多途徑創設的語言環境有以下不同:
1.對興趣的關注程度不同。前者枯燥、單調,很少考慮幼兒的興趣,後者則是幼兒基於興趣的主動介入。
2.語言借助的資料不同。前者借助的資料往往是教師用來展示的教具,後者涉及的資料則是可為幼兒操作的、有助於其積累語言經驗的資料。
3.活動的組織形式不同。前者多採用集體教學的形式,後者則靈活使用個別、小組和集體等組織形式。
4.幼兒注意程度不同。前者幼兒的注意很容易轉移,後者則能吸引幼兒較長時間地投入。
5.幼兒的自主性不同。前者以教師說教為主,幼兒被動接受,後者有幼兒的積極參與。
6.表達的機會不同。前者很難保證每個幼兒的表達機會,後者則鼓勵幼兒敢想敢說,並為每個幼兒提供了表達的機會。
可見,多途徑創設的語言環境更能激發幼兒的興趣,幼兒自主參與的機會多了,自然就敢想敢說了,語言能力也會相應地得到較好的發展。在多途徑創設的語言環境中,幼兒的學習完全是自覺主動的,囙此學習效果也較好。這一點在與家長的交流中也得到了證實,自從嘗試多途徑創設語言環境以來,很多家長反映孩子回到家後“願意當小老師”“說話技能得到了訓練”“語言能力得到了發展”。
四、多途徑創設語言環境的注意事項
語言環境創設的目的在於為幼兒的發展創造條件,調動他們語言學習的積極性和主動性。囙此,環境創設要擯棄過去“教師挑擔一頭熱”的傾向,讓幼兒和教師共同成為環境創設的主人。教師多途徑地創設語言環境時還應注意以下幾個方面:
第一,將大自然和大社會也納入語言環境的範圍。自然和社會是幼兒語言學習的活教材。讓幼兒在自然和社會中運用感官感知事物,豐富經驗、積累語言的素材,獲取豐富的交流機會。
第二,為了充分發揮各種語言環境的作用,教師要將有計劃的語言教學與隨機的語言教育結合起來,隨時把握幼兒感興趣的內容,引發幼兒觀察、思考和表達。教師可將一切活動情境轉化為實施語言教育的環境,如在離園前、午睡前或整理衣服時給孩子講故事,給幼兒創造傾聽和表達的機會,使幼兒的語言技能在日常生活中得到提高。
第三,創設寬鬆、和諧的心理環境。寬鬆、和諧的人際氛圍是幼兒嘗試語言活動的必備條件,只有為幼兒營造一種輕鬆、和諧的氛圍,他們才敢說、願意說。也只有在沒有負擔和壓力的環境中,幼兒才會大膽地表達和表現,並獲得成功體驗。平等的人際關係是教師尊重幼兒的具體體現,也是寬鬆、和諧的心理環境的關鍵所在。
總之,語言環境的創設對幼兒語言能力及其他能力的發展具有重要的意義,是教育教學活動中不可缺少的一個部分,語言環境也是隱性的教師。只有通過多種途徑為幼兒創設適宜的、發展性的語言環境,才能使幼兒的語言能力得到鍛煉和提高,並促進與幼兒語言能力相關的其他能力的發展。