創設有利於幼兒自主探究的環境

環境是促進幼兒自主探究的仲介和橋樑。教師可把期望幼兒獲得的經驗蘊含在環境之中,促進幼兒在與環境的相互作用中主動學習和發展。在創設環境時,考慮幼兒興趣和教育目標是基本前提,但教師的支持和引導是關鍵。在實踐中,我結合案例體會到了以下四個方面的內涵十分重要。孩子們站在“黑暗”之中,眼中閃爍著好奇與些許不安。

環境是促進幼兒自主探究的仲介和橋樑。教師可把期望幼兒獲得的經驗蘊含在環境之中,促進幼兒在與環境的相互作用中主動學習和發展。在創設環境時,考慮幼兒興趣和教育目標是基本前提,但教師的支持和引導是關鍵。在實踐中,我結合案例體會到了以下四個方面的內涵十分重要。

開放

開放的環境是引發幼兒自主探究的基礎。我們常常提供多種蘊含教育目標的資料,給予幼兒自主選擇的空間,使幼兒“隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景”。如在“快快慢慢”主題中,我先提供了表面光滑程度不一的木板,讓孩子們在木板上行駛同樣的玩具汽車,他們很快發現路面是導致車速不同的主要原因。在此基礎上,我及時新增了建構資料,啟發孩子們自己設計、搭建不同斜度的坡面,觀察比較汽車的行駛速度與路面傾斜度的關係,初步感知快和慢是相對概念,人們可以通過某些方法改變物體的快慢狀態。由於資料具有廣闊的創造空間,所以激發了幼兒不斷探究的欲望。後來,孩子們還用積木搭建了類比的彎道和直道,新增了障礙,使探究活動走向深入。

自然

熱愛大自然、親近大自然是幼兒的天性。一片小樹林、一方池塘、一塊草地、一座小山坡,都會成為孩子們心馳神往的樂園。幼兒置身這樣的環境,有利於萌發探究興趣,積累來自生活的多種經驗。如在“尅隆專家”主題中,幼兒發現水面能“複製”周圍物體,他們對水的倒影產生了興趣。於是.我帶領幼兒來到池塘邊繼續觀察。有些孩子很快遷移了已有經驗:“水裡面有個我!”“還有柳樹!”“這裡還有花!”“我看到白雲了!”這時,我便饒有興趣地和他們一起觀察:“這和真的白雲一樣嗎?~當然不一樣!天上的是真的,水裏的是假的。~水裏的只是白雲的倒影,不是白雲。”“真的東西是有顏色的,水裏的是沒有顏色的!”自然環境喚起了幼兒的已有經驗,激發了他們自主學習的熱情。這時,一條鯉魚正巧從“雲”裏探出腦袋,“快看啊!雲破了!”“雲被魚吃掉了。”又一陣微風吹過,水面上蕩起一陣陣波紋。“白雲在跳舞了!”“我的臉變歪了!像妖怪一樣。”孩子們積極討論,主動探究物體與其倒影之間的差异,以及什麼時候倒影會變,變得怎樣,等等。直觀形象的探究結果引發了幼兒不斷觀察、比較、交流的興趣,他們在與環境的互動中生成了許多探究點,綜合地獲得了多種相關經驗,體驗到了發現的快樂。這是“人為”的環境和室內活動所達不到的。

情景

有些活動可能離幼兒生活較遠,而情景化的環境有利於調動幼兒的原有經驗,引導幼兒去關注、去探究、去理解,從而建構新經驗。如在“黑夜秘語”主題中,為了讓幼兒認識自己生活的男一半世界——黑夜,我帶領幼兒進入一個事先佈置好的“暗室”。孩子們站在“黑暗”之中,眼中閃爍著好奇與些許不安。就在這時,伴隨著悠揚的鋼琴曲,許多蠟燭次第亮起,驅散了黑暗。孩子們情不自禁地被搖曳的燭光所吸引.他們的經驗被逐漸喚醒。有的幼兒想起了夜空中閃爍的小星.有的想起了夜間飛舞的螢火蟲,有的想起了街頭美麗的霓虹燈,等等。情景化的環境使孩子們身l臨其境,他們那敏感和富有想像力、創造力的心靈獲得了豐富的體驗,不僅誘發了好奇心,而且點燃了探究黑夜秘密的欲望。在以後的日子裏,孩子們探究了許多有意義的活動,如探究白天、黑夜的不同景象,探究靜悄悄的夜晚哪些人在忙碌著,等等。

支持

在與幼兒生活經驗相吻合的環境中,教師需要聆聽、發現和追隨幼兒的興趣,捕捉教育契機,以恰當的管道支持幼兒的構思、想像和創造,這一點十分重要。如在“夏天到了”主題中,孩子們自發地做了很多“霜淇淋”。我問:“這麼多霜淇淋怎麼辦?”“開一家霜淇淋店。”“開在哪裡呢?”“表演角。幕布拉上表示關店,打開表示開店。”“那別人怎麼知道呢?”“上面寫塊牌子,叫‘人人喜歡’霜淇淋店。”“別人怎麼知道你們有些什麼口味的霜淇淋呢?”“寫字或者畫圖,貼起來當廣告!”在這裡,我以問題為起點,以解决問題的過程為載體,幫助幼兒把構想轉化為具體的遊戲情境。接著,孩子們開始探究用什麼資料製作霜淇淋更逼真,怎樣表現霜淇淋的花色和口味。在這一過程中,孩子們充分與資料互動,積累了有關資料特性的經驗,發展了探究能力和解决問題的能力。後來,我又有意識地投放了錢幣,引發了新的活動情節,融入了有關數的學習,使活動向更深層次發展。

資料標籤: 親子成長 霜淇淋 育兒
本文標題: 創設有利於幼兒自主探究的環境
永久網址: https://www.laoziliao.net/doc/1638343328138133
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