環境對幼兒的教育力量是不可忽視的，作為幼兒的第三人教師，我覺得環境的教育是內隱的、是潜移默化的。所以，我在環境創設是不僅僅考慮到市郊的美觀，更多的是要體現其內在的教育因素。
首先，環境創設與幼儿園課題相結合。
本學期，我們結合課題《利用農業資源開展幼兒園科學活動的實踐研究》，充分利用農業資源，創設了主牆飾“農家小院”。由於這個課題剛開題，而我接的又是不班的孩子，對深一層的農業資源孩子們肯定不瞭解，而借助於環境的創設，能讓孩子們在自己動手，關注的情况下從最基本的本土資源慢慢去瞭解。於是我經過反復思考，把主題牆飾定位於“農家小院”，因為我園地處農村，有著豐富的鄉土資源，我先把主題牆上的底色打好，然後剪巾好“農舍”，告訴幼兒這是我們的家，家裡還有些什麼呢？孩子們面對大片的空白不知所措，我提醒他們，家裡有沒有院子，“有”，孩子們一條聲的喊。“院子裏長些什麼”養些什麼？院子外面又有什麼呢？“我接著問。孩子立即炸開了鍋，有的說字子子裏長花，有的說院子裏有樹，有的說“我家院子裏有進，有的說院子裏有耙子，有的說字子裏有狗……說到字子外時大家更是七嘴八舌，有的說院了外面是菜地，長菜，有的說字子外面長著桃樹……
經過一番熱烈的討論，我和孩子們達成共識：現在是秋天，院子裏菊花，院子外長果樹，圍牆是栅欄杆，那麼怎樣來完成這樣一間富有詩性畫意的農家小院呢？我又和孩子們忙話開了。
二、讓幼兒動手參與環境佈置，真正做到與環境互動，與環境對話。
這個主牆飾的創設全體風格代表著我和孩子們的思維方式，審美情趣，而又要能充分利用鄉土資源，於是我帶領孩子們開始了一系列精彩的創意工作。
（一）帶領孩子走出幼儿園，走進農家小院，說說小院裏長了些什麼，看看小院子都有些什麼擺設，與農家老爺爺交談瞭解一些家用工具的名稱和用途，如鋤頭，可以鋤草，鐵鍬可以挖地等。想想我們小院該放些什麼。
（二）教師、幼兒與環境開展互動，回來後，孩子們把從老爺爺家要的蘆葦杆插在“籬笆”上，圍上柵欄，“籬笆”是我用廢舊的紙卷制而成，又覺得缺少綠意，我剪了些松樹枝插進去，果然一片生機盎然，而孩子們一個個稚嫩的手掌印成了菊花葉，又用自己能幹的手指畫出了菊花瓣，有眯詩情畫意的感覺，小院子裏再加上一棵楓樹，小院外還有兩棵果樹，孩子笑哈哈的用手指點畫出蘋果，梨子。咦，小院裏還差什麼，“老師老師快做鋤頭，鐵鍬”，孩子們嚷嚷著，我把小鋤頭頭小鐵鍬放在小院裏。看著美麗的小院，孩子們顯得興奮極了。“老師，我小院裏有個狗呢”，對呀，加只小黃狗吧，小黃狗，汪汪，真可愛，孩子們在小院前又笑跳。
（三）完成了佈置後，我經常有意識的引導幼兒觀察自家的字子，鄰居的字子，大膽地說說別人家院子有什麼不同，鼓勵幼兒大膽想像，講述自己的還談不止創意的創意，孩子們熱情著，激動著。在這樣一個濃烈的氛圍中，孩子們知道了一些傢俱的名稱和用途；知道了樹枝做柵欄真漂亮，知道秋天到了，菊花開了，楓葉紅了，果子成熟了；知道了說話聲音要響亮，有什麼話可以和好朋友說、和老師說……
就這樣在無數次與環境的對話與互動中，孩子們審美能力和動手能力不斷提高經常會有一些驚人的創意，口語表達能力與相互交流能力也有了進一步的提高。看環境所蘊藏的教育力量是不可小覷的，環境所蘊藏的教育契機是多元的，我和孩子們在環境創設中共同成長著。