走出幼儿園環境創設的誤區

正因為如此,《綱要》在有關內容中高度強調了幼儿園環境創設的有關問題,其針對性非常强,對幼儿園進行有關方面的工作提出了明確具體、操作性强的要求。新《綱要》正是將幼儿園教育置身與終身教育的大範圍中,用大教育觀來界定幼儿園環境的。同時,《綱要》是從幼儿園園內環境和園外與幼儿園相關環境兩個方面去談的。

老資料網整理了關於幼兒環境創設論文《走出幼兒園環境創設的誤區》,希望對幼兒學習有所幫助,僅供參考。

幼儿園環境創設是一個由來以久的“老”話題,我們廣大的幼稚教育工作者長期以來都在從不同的理解角度重視環境創設,在理論和實踐的探索中積累了不少有益的經驗,當然,也有不少的困惑,存在一些誤區,囙此,從這一點看,幼儿園環境創設又永遠是個新話題。正因為如此,《綱要》在有關內容中高度強調了幼儿園環境創設的有關問題,其針對性非常强,對幼儿園進行有關方面的工作提出了明確具體、操作性强的要求。

一.《綱要》強調了以終身教育理論為主要理論基礎的廣義環境--要求及幫助我們從更高的角度去理解環境的含義

(一)廣義環境觀認為,幼儿園環境,是指幼儿園教育賴以進行的一切條件的總和。它既包括人的要素,又包括物的要素;既包括幼儿園內的小環境,又包括與幼儿園教育相關的園外的家庭、社會、自然的大環境。新《綱要》正是將幼儿園教育置身與終身教育的大範圍中,用大教育觀來界定幼儿園環境的。

(二)《綱要》的表述為--“環境是重要的教育資源(更廣的理解),應通過環境的創設和利用,有效地促進幼兒的發展”。同時,《綱要》是從幼儿園園內環境和園外與幼儿園相關環境兩個方面去談的。並突出了“創設”和“利用”。

(三)對環境創設含義理解的誤區主要是對物質環境創設含義的理解失之過窄,以及將精神環境創設和物質環境創設的關係分割開來,表現在:

1.將幼儿園環境創設主要理解為物質環境的創設,忽視或分割了精神與物質環境創設的關係。

物質環境的創設固然重要,由於它具備其直觀性、生動性、形象性,囙此對教師來講,認為很容易被接受和掌握。符合幼兒需要的物質環境應該是豐富多彩,能激發孩子愉悅的情感,覺得溫馨、有安全感。如果幼儿園及活動室裏四壁空空,缺乏幼兒活動資料,孩子無所事事,感覺冰冷生硬,無安全感,則會產生厭園的情感,並導致幼兒的被動活動(無環境、資料,更多的時候由教師按自己的意願組織)。反之,環境、資料豐富,但教師不能營造對幼兒具有激勵作用的良好的人際環境和精神氛圍,孩子同樣沒有歸屬感。

2.將幼儿園環炒瓷柚

3.將幼儿園園內環境創設主要理解為班級環境的創設;

4.將班級環境創設主要理解為牆飾;

5.將牆飾主要理解為主(大)牆飾。

這種理解帶來的偏差,從有的幼儿園製定的導向性檢查標準的中可看到、從教師們把主要精力花在某一個方面上也可看到。

《綱要》不但強調廣義的環境(包含了多個方面),同時也強調了環境中各部分之間的密切關係。

二.《綱要》強調了無論各種環境,應是能滿足孩子多方面需要的,能使他們獲得經驗的--要求及幫助我們理解“為誰創設環境,創設什麼樣的環境”

(一)《綱要》的表述為--“提供健康、豐富的生活和活動環境,滿足他們多方面發展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗”

(二)理解及實踐誤區

1.不重視甚至忽視幼兒生理的健康:設施設備的高矮、活動用具及資料的大小、安全性問題(用細繩掛在脖子上的標記牌;有刺的植物擺在幼兒活動的區域;對空氣有污染的植物擺在臥室)等

2.根據教師自我的需要考慮環境創設?quot;我覺得這樣好看“,或”這樣不好看“;”小鴨子應畫的逼真“;”卡通畫不規範“,而沒有考慮孩子的提議及感受

3.環境的創設主要從教師的角度去思考,即便談幼兒的需要,都有一種走形式的感覺。具體表現在以下幾方面:

★盲目模仿,追求時髦。出去參觀學習,只注意別人有什麼新活動區、新材料(也主要是看數量和擺設)有什麼與自己不同的牆飾,,而非領悟其道理,遵循的什麼原理,是否符合本園本班的實際情況,是否滿足幼兒的需要,特別是本園、本班幼兒的需要及多種需要,對幼兒的發展是否有價值,回來後一般有的反應是立刻照搬效仿。

★作擺設。做裝潢用:表示民風民俗的竹筲箕、民族包都高高掛在牆上,讓想玩一玩竹筲箕,背一背民族包的孩子望硬脖子;環境的創設是為了應付各種相關的檢查。有些幼儿園資料也有,但不去讓幼兒有效地利用,而是怕孩子損壞;或供參觀者、領導檢查;分等評級時加分用,以此證明本園、本班是有這些東西的。

(三)怎樣才是滿足幼兒需要的環境?具體說環境創設的內容源泉來源於哪裡?一般來講,主要有以下幾個方面:

1.孩子自己表現出來的探索興趣、經驗、作品。例如:活動室角落的“問題樹”;戶外的“蒙古娃娃家”;牆飾上的“鞋樹”;“我們設計製作的標記”等。

2.各種有益的活動內容--與近期相關的活動:例如,“春季活動區”(綜合的:幾個領域的內容);分佈在園外、園內、班級各個地方的“我們的標記”。

三、《綱要》強調了幼儿園的環境創設應有利於引發、支持幼兒的各種活動--體現了尊重幼兒權利、尊重教師的創造(引導、支持的創造),尊重幼兒在學習特點、發展水准、個性特徵方面的差异,尊重幼兒身心發展的客觀規律等理念與觀點。這是要求和幫助我們理解“怎樣創設幼儿園的環境”問題

(一)《綱要》的表述為--“幼儿園的空間、設施、活動資料和常規要求等應有利於引發、支持幼兒的遊戲和各種探索活動,有利於引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作?quot;

《綱要》在這裡專門用了“引發”和“支持”兩個詞彙,“引發”--顧名思義,是引起和觸發、激發的意思,這裡即有尊重幼兒的主體地位,又有教師的正確的指導作用。“支持”--從精神上體現了一種鼓勵,營造寬鬆的心理環境,也從物質上體現了為幼兒提供條件,並尊重幼兒的選擇。孩子的探索活動往往由問題引起,而這些問題常常與環境和操作資料密切相關。孩子對周圍客觀世界的探索欲望有不少是由於自身的發展需要而自發產生的,

這種產生的過程充分體現了他們的主體意識,但由於孩子年幼、知識經驗的貧乏,也需要教師的正確引導,這些引導有時可能在孩子問題出現之初,也有可能在孩子提出疑問的過程中,甚至在孩子解决問題的結束時。但無論是哪一個階段,都需要教師為他們提供與探索活動密切相關的環境及操作資料。所以在幼兒自由探索時,教師要根據幼兒的探索情况及時創設環境、提供相關材料。

實例一:

放大鏡等工具性資料的提供--源於孩子看不清“一片片羽毛是什麼樣的東西組成的”--用提供的工具觀察-→想比較-→“畫”下來-→為科學發現區提供記錄工具(打破區域資料的內容)-→觀察記錄的過程中產生的用羽毛製作畫-→提供各種工具及輔助材料-→引出羽毛還可以有很多用途-→張貼到牆上交流(成為有意義的牆飾)

實例二:

玩的時候才發現今天某個夥伴沒到(覺得該小朋友最適合扮演某個角色)-→引出“早應該知道”、“他怎麼了?”等關心的情感-→產生“應該有一個我們自己的(而不是給家長用的接送卡)出勤卡”-→孩子自己設計“出勤卡”-→提供各種資料-→“小牆飾”產生-→每天吸引孩子關心-→最後養成習慣

實例三:

在哪裡玩棒偶?-→想隨意地插-→激發孩子自己發現風琴背面可利用(不用風琴時)-→舊草席可隨意插

以上實例帶給我們許多的思索:孩子的主體性,教師的善於發現和引導及支持,創設環境和資料範圍的擴展等問題。

(二)理解及實踐的誤區

1.從物質環境的創設中可看到,狹義的空間範圍的創設限制了幼兒更廣泛的探索活動:

幼儿園園內環境創設的範圍應包括幼儿園內幼兒所要到的各個地方,即使具體體現到班上,也應該是包括本班幼兒經常活動的場所。而有些幼儿園的各班則以主室、主牆為主。主室,主要是指幼兒的活動室。主牆,主要是指活動室裏的面積較大、常常用於主要裝潢的牆飾。

(三)正確的做法是:

1.全方位地考慮幼儿園的環境創設。

這裡的全方位應包含三層含義:

(1)充分利用原有環境,發現和挖掘原有環境(含設施設備、資料)的特點,令其發揮有效的作用;

(2)在原有環境的基礎上進行加工改造,重新組合;

(3)根據幼兒個性發展的需要和各種教育活動的需要創設相應的環境。

囙此,應擴展和延伸環境創設的區域。

★由“大牆飾”向“小牆飾”擴展。(參見四川省幼兒教師繼續教育教材《幼兒園環境創設》一書)

★由活動室擴展延伸到盥洗室和臥室,將創設內容同各室特點有機地結合起來,使其發揮相應的作用。

例如,盥洗室中“節約用水”的標誌;臥室中有節奏、單調的仿雨滴聲。

★由室內向室外擴展延伸,園內的綠化地帶、小溝、水池、土堆、圍牆、欄杆、樓梯等都是應考慮的區域

2.教師在環境創設中不能以包辦代替制約幼兒主體性的發揮:

環境創設的目的是引發和支持幼兒與周圍環境的積極作用,囙此幼兒是環境創設中不可缺少的參與者。對於這個問題的認識實際上是教師教育觀、兒童觀的體現。教師不能把精力放在“我想怎樣佈置,我想怎樣創設”上,而應將精力放在“我怎樣啟發、引導支持幼兒參與,幼兒怎樣參與,我能最大可能地提供什麼樣的條件”上。這種參與,是教師有目的、有計劃、遵循幼兒年齡特點組織幼兒參與設計、參與收集和準備資料、參與佈置、參與操作、參與管理的過程。

3.不能盲目追求“精美”的、以裝潢功能為主的環境創設,這樣會降低環境創設的教育性,也减少了幼兒表現自己、樹立自信心的機會

(1)避免較多地從色彩、質量、結構、佈局等方面考慮(成人視平線的高度;精美的“鏡框式”),應當透過表面形式去發現孩子創意的美、感受的美。

(2)不應對幼兒的“作品”(手工、操作資料等)看不上眼更不應該採取選“優”管道展示少數幼兒作品

可與孩子一起根據作品不同的特點對其進行加工修飾。

加工修飾的方法有多種:邊框修飾法、背景襯托法、删减增添法、創意組合法(師生合作的各自一部分)、空間位置(門、窗、角落、陽臺、欄杆等)選擇法、放置管道變化法(吊、貼、擺等)等。

4.不應長期固定不變環境創設的內容,那種單一的創設手段,影響幼兒豐富的想像力,减少孩子動手操作及與周圍環境之間積極的相互作用的機會。現在有的幼儿園在此方面仍然存在著以下問題:

(1)長期固定不變:牆飾內容、區角位置、擺設;投放資料數量、種類(語言區的“三隻蝴蝶”放了幾年)。

(2)創設手段及表現形式單調:幼兒作品排排貼(裝);牆飾主要是平面的粘貼(對內容也有一定的限制),並且貼死、貼牢,根本說不上活動、可供幼兒操作的;評比欄中的乖娃娃標記表現在班班、園園都是小紅花,少有想過問問孩子,你想用什麼標記來表示“好孩子”,且小紅花都是被老師親自貼死的。

5.不能讓活動操作資料的貧乏和單調去控制、剝奪幼兒在遊戲及各種活動中的探索意識和行為

(1)不應只重視設施設備的購置,輕視幼兒活動資料的提供;

(2)不應只重視教師的教具製作,輕視幼兒學具,操作資料的提供。

(3)操作資料數量少,種類少,讓幼兒自主選擇和使用的機會少,即使有讓幼兒的選擇,也是在教師根據自己需要而提出的條件的前提下的有限選擇。教師應開放幼兒操作資料,支持與提高幼兒求异表現的能力。

例如,有的幼儿園房舍漂亮,大型活動器械及有關設施設備高檔、時髦,但別致、美麗的玩具櫃(架)上卻放著不多的玩具,且以購買的塑膠結構資料為主(無非是棍、片、塊、圈,大的,小的等的區別);

又例,有的幼儿園房舍一般,盡力把牆飾佈置得讓外行看著是幼儿園,資料同樣少。

再例,有的幼儿園房舍簡陋,更有充足的理由沒有資料。也許除極個別的幼儿園外,多數的幼稚園園長都會說:“站(坐)著說話腰不痛,沒有錢等於零”,園長有這想法,教師就更有理由叫,並且有的教師經常表白“我也想為孩子提供資料啊,但是無經費,我巧婦難做無米之炊”。此話雖有一定的道理,但都是指靠“錢”辦事,並且是有多餘的錢,這實際是一個觀念的轉變問題,即能否正確把握好?quot;提供幼兒的操作資料“放在什麼地位,若放在重要的地位,有一分錢,都會首先或排在前面考慮,而不是把其他安排完後,在根據剩餘的錢來考慮。另外,也就會創意地、絞盡腦汁地將有限的錢經濟地、有效地為幼兒挖掘、利用各種資源,即花最少的錢,辦最大的事。對於資料的提供可以用一種通俗的話來描述,操作資料越少,幼兒需要教師組織的機會就越多,幼兒主體地位體現的機會也就越少,一種不良迴圈。

(4)應避免提供成品類的、定型類的、變化單一資料,讓幼兒不能進行多種組合,不能激發幼兒探索的興趣。

可供孩子進行多種組合的資料除了現在玩具市場上較多的建構資料外,更多的需要教師和幼兒共同去發現和創制新的幼兒喜歡的資料,同時,挖掘和利用本地的豐富的物質資源。

例如,線狀(毛線、毛條、麻繩等)、片狀(紙、布、樹葉等)、塊狀等。除了單獨使用外,更可以與其它資料進行各種各樣的組合。綜上所述,如果在沒有幼兒主體地位的物質環境創設中,孩子就沒有多少選擇的自由,又怎能談得上尊重幼兒?囙此,應該讓幼兒能接觸到的幼儿園的每一寸空間(戶外的草地、小水溝、欄杆、樓梯、走廊等;室內的窗、門、角落、窗臺等)、每一件資料、每一面牆(不僅大牆,更應重視小牆飾,因為能根據目標靈活多變,利於引發幼兒參與),都應有利於引發和支持幼兒通過與之相互作用而主動獲取有益的經驗。

四、《綱要》堅持了因地制宜的原則,強調了充分挖掘和利用各種自然資源和社區的教育資源

(一)《綱要》的表述為--“城鄉各類幼儿園都應從實際出發,因地制宜地事實素質教育”;“充分利用自然環境和社區的教育資源,擴展幼兒生活和學習的空間。”

(二)理解及實踐中的誤區

1.物質方面:超越社區人們的現實生活、經濟條件,追求幼儿園建築和設備的超豪華

現在,有一些地方的幼儿園建築超豪華、設備條件超豪華,幼儿園的生活環境脫離當地真實的經濟、文化和生活實際,與家庭的生活環境反差太大。追求外國化的玩具設備(實際有很多已開發國家卻非常重視鄉土、自然資源、資料的利用),看不起國產的,更看不起半成品的能給孩子帶來無限創意的“零碎資料”;

有些較富裕的鄉鎮、農村幼儿園也追求城市化的玩具設備,看不起鄉土資料,造成農村許多幼教機构沒有錢買玩具資料,於是,就有充足的“理由”和藉口什麼都不為孩子提供,根本不想用當地的資源;

3.人文資源方面:本來民風民俗是很好的資源之一,但沒有從首先挖掘本地資源入手,捨近求遠,結果都追到一起去了。

(三)正確的做法參攷

1.熱愛大自然是幼兒的天性,幼兒生來就對自然環境中的水、土、大氣、生物有著濃厚的興趣。囙此,幼儿園環境教育必須以幼兒的真實生活環境為課堂,強調“在環境中的教育”,以啟蒙幼兒的環境意識、培養良好的環保行為習慣為主要目標,引導他們自主地欣賞、觀察日常生活中具體的環境要素和環境問題,初步理解它們對人類的影響,努力尋求解决環境問題的有效途徑,並最終採取行動,調整自己的行為管道,從我做起,從身邊的小事做起,實現人與環境的協調發展。

多種教學方法和多種教學形式並舉的原則

2.充分利用當地特有的自然資源。

幼儿園環境創設應注重實效,在尋求多種途徑中,根據自己的實際情況購買是必要的,即便如此,都盡可能地購置能引發、支持幼兒探索的活動器材和操作資料。例如:常見的操作資料有:片狀資料中的“紙、紙板、布”;塊狀資料中的“泡沫、積木等”;點狀資料中的“珠子、扣子等”;線裝資料中的“毛線、毛根、麻繩、鐵絲等”),但更重要的是挖掘、利用資源。參見《四川省自然、人文資源情况錶》、《我國部分地區自然資源情况分布》對於園舍和基本設施條件差的農村幼儿園(房舍條件、活動面積、衛生設施、玩具、操作資料和教學設備等)更要充分開發和利用農村蘊藏的豐富的教育資源。只要建立“玩具、資料、空間就在身邊”的觀念,照樣能為創設引發、支持幼兒探索的良好環境。例如:木棍、石頭是建構資料;麥杆是編制資料;田野、山頭、果園、飼養場是教育空間等。

2.充分利用社區的文化資源和場所

五、《綱要》強調了營造良好的園內人際環境和精神氛圍,充分開發和利用人的資源

(一)《綱要》的表述為--“幼兒同伴群體與幼儿園教師集體是寶貴的教育資源,應充分發揮這一資源的作用”,“教師的態度和管理管道應有助於形成安全、溫馨的心理環境”

(二)理解和實踐的誤區

重視物質環境的創設,輕人際環境和精神氛圍的營造,相關資源的利用。有的幼儿園把環境片面地理解為物質環境,囙此,把主要精力都放在物質環境的更新和改善上,無論到何處參觀考察都特別關注物質資料和主牆飾佈置,很少關注教師與幼兒的相互關係氛圍和互動管道。自《規程》頒佈十年來,各個幼儿園在物質環境方面有了很大的改善,但人際環境和精神氛圍卻比較緩慢。

(三)正確理解及做法:幼儿園作為群體式的保育和教育機構,其心理環境包括了幼兒生活、學習和遊戲的全部空間,特別是幼兒的學習、活動及生活的氣氛,幼儿園的人際關係及風氣等,對幼兒的身心發展起著潜移默化的影響作用。實際上,物的環境只有通過人才能發揮作用,而且,教師在一定教育觀念的指導下,在與幼兒的相互作用中形成的相互關係和幼兒能够感知到的教師的態度,直接影響著幼兒能否通過積極主動的學習獲取有益的經驗。

1.營造對幼兒具有極力作用的良好的人際環境和精神氛圍(平等、寬鬆、理解、激勵)教師要熱愛、尊重並瞭解幼兒。

★深層次地尊重和滿足幼兒對愛和安全感的需要(參見劉占蘭老師文章)

★深層次地尊重幼兒探索和認識周圍世界的特點

2.教師要為幼兒創造良好的學習氣氛,調動幼兒的學習積極性。教學過程是教師教和幼兒學的雙邊活動,教師要調動幼兒參與學習,就要真正建立起良好的學習氣氛,即在教師主導作用下,充分調動幼兒的學習積極性,發揮幼兒的主體作用,使幼兒真正成為學習的主人,讓他們親自動手、動腦、動口,多種感官參加活動。美國心理學家布魯納認為?quot;最好的學習動機是學生對所學資料有內在興趣。“良好的學習氣氛能喚起幼兒的注意力和學習興趣,使幼兒得到一種愉快、成功的體驗,並保持一種積極的學習心態;反之,則使幼兒產生倦怠、煩悶和冷漠之感,久而久之,將使幼兒產生厭學情緒。而要真正調動幼兒學習的積極性,必須有一個寬鬆自如的環境,民主和諧的氣氛。

3.建立良好的幼兒群體,培養幼兒健康的心理品質

群體是我們社會生活的基礎,我們每一個人都生活在一個群體當中,幼兒也不例外,所以,建立良好的幼兒群體,是幼儿園心理環境的重要內容,它能促進幼兒個體心理的發展。幼兒作為特定的社會成員,從群體意義上講,首先要歸屬於幼儿園裏的班級集體,為此,教師不僅要掌握幼兒的身心發展的規律,還要研究幼兒的群體問題,努力使群體對其中的每個成員的心理和行為產生積極的影響。所以在教師初建班集體時,應堅持正面教育和集體教育的教育態度,使幼兒個體的才能在集體中得到充分表現,逐漸使幼兒產生自信和自主感。教師應注意引導、鼓勵和幫助幼兒參加各種活動,並隨時肯定、表揚他們的積極性和良好表現,這將會激勵他們的主動精神;如果對兒童的活動及活動結果要求過嚴,指責過多,評估不公正,甚至採取諷刺、挖苦的口吻或不合理的懲罰,必然會挫傷幼兒的心靈,使他們自卑、失去信心,對自己應付周圍環境的能力發生懷疑,對自己的行動或自身產生羞怯感,進而影響幼兒的身心健康發展。

4.教師集體是重要的教育資源(為何要提“集體”,強調了群體在交往、影響、彙集智慧等方面的優勢)

六、《綱要》強調了對幼儿園園外相關教育資源的利用

(一)《綱要》的表述為--“家庭是幼儿園重要的合作夥伴”,“充分利用自然環境和社區的教育資源”

(二)充分利用家庭資源:

1.物質資料上的支持:

2.知識經驗的幫助:家長們有不同的知識和專業背景

例如:方案教學中,家長資源的利用

又例:家長兩個極端思想(主動意識和被動意識):交了費,你該給我教好孩子;又要聽教訓了

3.教育經驗的分享

總之,《綱要》的貫徹是一個艱苦的任務,首先面臨的是幼儿園的教師,由於各地區、各幼儿園的具體情況不同、教師的發展水准不同,但都應從不同的起點、通過不同的途徑向《綱要》的要求靠近。談到此,教師們也提?quot;為幼兒提供和創設良好的環境固然是非常重要的事,為教師創設發展的環境是否也是當前貫徹《綱要》所面臨的具體問題之一“?囙此,在這次學習貫徹《綱要》的過程中,除了大家認真領會外,由於各地的具體情況,教師們提到的比較多的問題之一,是”教材“問題,教師們認為,在不斷探索和總結自己有特實踐經驗的同時,也從不同角度期望一些經驗的交流、啟示、借鑒、參攷,從而在可能的情况下少走一些彎路。囙此,怎樣能摸索和編寫一些有實用價值的參考資料,現時已有不少的專業機构努力地作出嘗試,想通過“抛磚引玉”的形式,將眾多幼教工作者的豐富多彩的實踐經驗彙集一起,雖然形式等可能不同,各具千秋,但都應是體現《綱要》的精神及教育理念,突出幼兒學習的主動性,同時尊重教師的創造性,並且能為不同發展水准的教師提供不同的幫助。

本文標題: 走出幼儿園環境創設的誤區
永久網址: https://www.laoziliao.net/doc/1638342823889462
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標籤: 幼儿園 幼兒心理 幼儿園教師
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