利用環境促進幼兒發展

老資料網整理了關於幼兒環境創設論文《利用環境促進幼兒發展》,希望對幼兒學習有所幫助,僅供參考。《幼兒園教育指導綱要》指出:“環境是重要的教育資源,應通過創設,並有效地利用環境,促進幼兒的發展。”環境作為幼儿園教育的一項重要資源,在《綱要》中被提到較為重要的地位。後者常被稱為精神環境或心理環境。

老資料網整理了關於幼兒環境創設論文《利用環境促進幼兒發展》,希望對幼兒學習有所幫助,僅供參考。

《幼兒園教育指導綱要》指出:“環境是重要的教育資源,應通過創設,並有效地利用環境,促進幼兒的發展。”環境作為幼儿園教育的一項重要資源,在《綱要》中被提到較為重要的地位。它要求教師不僅要創設,更要充分、有效地利用好“環境”這一教育資源,“促進幼兒的發展”。下麵結合我的教學實踐,談談我對《綱要》所體現的環境教育思想的一些粗淺理解與認識。

一、“環境是重要的教育資源”

教育資源是指具有教育意義或能够保證教育實踐進行的各種條件,包括人力、物力、財力等物質因素,以及保證這些因素發揮作用的政策、制度、環境等條件。這些都可以看成是教育資源的內在組成部分。而在過去相當長的一段時期我們對教育資源的認識,往往偏重於人力、物力、財力等物質因素,而對環境因素常常忽視。原因在於我們對環境的內涵及其教育價值認識不足。那麼,作為幼儿園教育資源重要因素之一的環境,其內涵是什麼呢?在新的形勢下,它具有怎樣的教育價值呢?

1、“環境”內涵:幼儿園教育環境包括物質環境與學習環境兩部分。物質環境指幼儿園內教室、寢室、活動室等場所的教學設施、用具的佈置;學習環境既指室內為保證幼兒學習、生活需要的自然角、圖書角、手工角的佈置及牆面的裝潢美化,也指師幼、幼幼之間和諧的人際關係、溫馨的精神氛圍。後者常被稱為精神環境或心理環境。

在對環境的認識上,部分教師偏重於物質環境的建設,他們裝潢佈置教室、活動室不惜花氣力、花財力,而在教育過程中卻忽視良好心理環境的營造。對幼稚教育缺乏耐心,訓斥指責的情况多,引導、幫助的時機少,幼兒對老師始終存有一種畏懼心理。這樣很難使教師精心佈置的物質環境產生預期的教育效果。教師只有將物質環境與精神(心理)環境的創設放在同等重要的地位,幼儿園環境教育的效應才能最大限度地發揮出來。

2、“環境”的教育價值

“環境”作為重要的教育資源,其教育價值已成為越來越多的幼教工作所重視。在新課程條件下,環境的教育價值顯得更為突出。良好的環境不僅能激發幼兒思考,而且能引導規範幼兒的行為與活動,提高幼兒對生活的認識與理解能力。兒童心理學及腦科學有關研究表明:幼兒是有能力的、主動的學習者,他們能够在與環境的互動中獲得各方面的發展。實踐證明,一個開放自主的生活、遊戲和學習空間(環境),一種平等、尊重、寬容和諧的師幼關係,對幼兒素質教育的實施意義、價值非同尋常。

(1)環境生成課程:如果將幼兒所學的知識,有意在環境佈置中露出“冰山一角”,就會激發幼兒對將要學習內容的關注、期待。如“我們的地球”環境佈置中,我們將污染的湖泊,枯萎的樹木等圖片掛在牆面上,活動間隙會有孩子在圖片前爭論不休。此時教師趁機就可順勢生成主題教育活動“保護我們的地球家園”。

(2)環境激發幼幼互動。環境為幼兒的合作探究學習提供了非常好的資源。在與環境的互動中,幼兒的活動以及所獲得的經驗會引發同伴的模仿、學習及共同探究。

(3)環境增進師幼互動。幼兒與環境的互動過程是教師瞭解幼兒的主要途徑。如教師觀察幼兒對哪些事物感興趣、他們用什麼方法作用於物體、遇到了什麼問題和困難。在此基礎上,教師就可以通過創設或改變環境來支持和引導幼兒的活動,從而使教育效果更加顯著

二、如何創設並有效利用環境,促進幼兒發展

明確了環境對幼兒成長發展的重要意義,下麵我們著重討論

如何按照《綱要》的要求,積極創設並有效地利用環境促進幼兒發展的問題。

1、從“促進幼兒發展”著眼,積極創設環境。這是幼儿園創設環境的出發點和落腳點。

筆者從事幼教工作多年,通過調查、觀察我發現:很多幼儿園環境佈置表面看來整齊、美觀,有的甚至花裡呼哨,很具有觀賞性,但實用價值不高。原因在於這種環境佈置單純從教師的設想和願望出發,很少考慮到幼兒的興趣、需要及現有發展水准,因而環境佈置失去了影響和促進幼兒發展的教育價值。

糾正上述偏差的根本辦法,是端正環境創設的根本宗旨在於促進幼兒發展,並非為創設而創設,為美觀而美觀。《綱要》指出:“幼儿園空間、設施、活動資料和常規要求應有利於幼兒的主動探索和幼兒間的交往”。我們應圍繞這一要求,著重做好以下幾方面的工作。

①從幼兒的角度,以幼兒的眼光來創設環境。我們可以通過觀察詢問,提供情境或資料等手段,瞭解幼兒的興趣和需要。在牆面裝潢中體現幼兒認知特點,色彩上以豔麗的純色為主;造型以稚拙、簡潔為主要表現手法;內容應以幼兒熟悉的東西為主。環境佈置還應注重幼兒的年齡差异。小班幼兒活動室牆上佈置多種不同情態的擬人化的動物比佈置山水畫更能引起幼兒的興趣和喜愛程度;中大班牆面以“我長大了”“升班了”為主題佈置,配以自己穿衣服、系鞋帶等畫面,可以激發他們“自己的事情自己做”的願望。

②讓幼兒參與環境創設。環境創設是教師與幼兒合作,幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程。而僅僅由教師單方面策劃、忙碌、佈置好了之後,對幼兒說聲“請進”的做法,只會在無形中扼殺幼兒的主體性和參與精神。教師在創設境的過程中,如果採納和吸收幼兒的建議,並請幼兒參與環境創設,不僅能給幼兒提供參與活動的機會,滿足幼兒自我表現的欲望,而且能發展他們的動手操作能力。如在“動物怎樣過冬”活動中,可以讓幼兒一起參與佈置教室。在一面牆上佈置冬天的景象,在大樹上挖許多可開關的洞讓幼兒自己挑選,剪裁一些舊畫冊中的各種幼物圖片,按過冬的管道,把各種動物圖片分別擺在不同的地方。這樣的環境佈置就大大拉近了與幼兒的距離

③支持、啟發、引導幼兒與環境互動。環境創設的最終目的是能有效地激發幼兒發現的欲望,探究的興趣,實現幼兒的主動發展,囙此,在環境創設的過程中,我們應把重點放在引導幼兒產生與環境互動的效應上。無論是師生共同準備和創設的環境資料,還是教師根據教育目標提供的環境資料,都應積極支持、鼓勵幼兒進行探究和操作活動。在指導幼兒進行探究和操作活動時,我們要轉變以往檢查者的角色,把精力從檢查玩具是否丟了、東西是否亂了、幼兒之間是否發生衝突了等問題轉到關注幼兒的探究、操作活動上來,關注他們的興趣和需要,正確判斷他們現有的發展水准,鼓勵他們向更高的水准發展。這樣做,才能真正發揮環境教育的價值功能,體現當前課改方向。

2、重視對幼儿園心理環境的創設。

前面已經提到心理環境與物質環境同等重要的意義。《綱要》指出:“教師的態度和管理管道,應有助於形成安全溫馨的心理環境”。我們應從幼兒終身發展的高度來重視和加强幼儿園優良心理環境創設。依據幼兒年齡特點,創設安全、溫馨的心理環境應做好以下幾項工作:

①重視優美整潔、富於教育意義的物質環境創設,這

是構建優良心理環境的基礎。物質環境要求安全、舒適、衛生、實用,環境佈置應做到綠化、美化、淨化、兒童化、教育化,園內設備和資料應豐富多彩,能滿足不同幼兒的多種發展需要。

②要樹立體現現代教育思想的兒童觀和教育觀。要求全園教職工要熱愛、尊重、平等對待每一位幼兒,要為幼兒營造良好的學習氣氛。在每一項活動中,要讓幼兒真正成為發展、創造的主人,充分體現主體地位。

③建設良好的幼兒集體,培養幼兒健康的心理品質。在班集體建設中,教師要鼓勵幼兒積極參與各項集體活動,培養他們的團隊精神、合作意識、責任意識,從小形成健全的人格。

④促進幼幼之間、師幼之間良好人際關係的建立。通過開展系列主題活動,教師應鼓勵幼兒以尊重、平等、真誠的態度與老師與小朋友交往,學會合作處事、學會關心他人。教師要以身作則、嚴格自律,“努力使自己的言行舉止成為幼兒學習的榜樣”

總之,幼儿園環境創設涉及到幼儿園工作的方方面面。其精神實質是貫徹以幼兒為本的理念,促進健康和諧發展。只要我們時刻將“促進幼兒發展”作為工作的覈心目標,就一定能够通過環境創設這個抓手,找到實施幼兒素質教育的最佳突破口,從而創造出更加出色的工作業績

本文標題: 利用環境促進幼兒發展
永久網址: https://www.laoziliao.net/doc/1638342715268729
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