在幼儿園中，環境是重要的教育資源。幼儿園可通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展。加快教師專業成長的步伐，也提高了幼儿園的辦園品位。環境也是幼稚園課程的一部分。在班級環境佈置過程中，我們一直在想：怎樣做才能為孩子的成長提供支援性的環境，滿足孩子多方面的需求，使他們從中獲得有意於身心發展的經驗。在我們園裡以往的環境創設中卻存在這一些弊端，如：只有一提到環境創設馬上就聯想到牆面美化，認為只要能根據季節或節日活動的需要進行牆面佈置即可，卻忽視了與幼兒每天相互作用的活動室設備和遊戲資料的提供，甚至很少考慮幼兒每天身在其中的活動環境的創設，活動室牆面佈置一方面起到美化作用，另一方面從每種程度上也想幼兒傳遞一些知識氣息。為了使環境發揮最佳效應，設計和佈局很重要，我們在規劃環境時在幼兒發展的實際出發，充分考慮整體性、互動性、趣味性、藝術性的原則。使整個環境洋溢美的氣息，並在環境創設體現幼兒主動的參與，讓環境為課程服務、為幼兒服務，讓幼兒在環境的交互作用中得到發展。
環境與幼兒始終共在，幼兒是環境的小主人，他們依賴於環境，也可作用於環境。幼兒與環境的相處管道直接影響他們成長的質量。在創設主題牆飾過程中不但要採納和吸收幼兒的建議，而且要調動每個幼兒蔡玉的積極性，給每個幼兒提供參與的機會。
教師要為幼兒創設自由討論的氛圍。當幼兒產生了討論的熱點時教師要與他們共同思考當前的話題，並進行適時的交流。在不斷的傾聽、思考與辯論中，幼兒討論的氣氛越來越熱鬧，問題也源源不斷。這樣不僅促進幼兒的積極思維，有效的構建起自身的知識系統，還激發了他們進一步探索的興趣。當幼兒有爭論時，教師要仔細分析其中的原因，思考幼兒為什麼會這樣想，而不是急於做出結論性的判斷。
所以在環境創設中，為了新增師幼互動之間的影響。我們從中還創設啦自然角與閱讀區。自然角是幼兒瞭解自然知識的一個視窗，通過自然角活動，不僅能新增幼兒的知識，激發他們的好奇心，陶冶了他們熱愛自然的美好情操，在以往的自然環境中，從資料收集到美化裝潢再到過程管理，教師往往是大包大染，消耗了大量的物力、財力和精力。而且由於提高與孩子之間的互動，自然角也就成了教師環境中的一件漂亮的擺設，並為幼兒提供了一個親近自然，開展科學探索的重要場地。在閱讀區域中對幼兒閱讀能力的培養具有舉足輕重的作用。我們應以開放的態度與幼兒一起探索和學習，在創設有系統的、安全的、層次分明的預讀環境，不斷培養和提高幼兒的閱讀能力。
由此看來，班級環境的創設要注重實效。在追求多種途徑、多種方式佈置環境的同時充分開發和利用身邊的教育資源，選擇引發、支持幼兒探索的活動器材和操作資料尤為重要。不管怎樣設計和佈置都應有利於引發和支持幼兒通過與工相互作用而主動獲取有益的經驗。不變的原則就是：讓孩子親身經歷環境佈置的過程，只有孩子參與的佈置，孩子經歷過的東西，對孩子的成長才有意義。師幼互動式師幼之間的各種形式。性質和各種程度的互相作用，互相影響的行為及其動態過程是促進幼兒全面發展的關鍵因素，也是教師內在教育理論。教育能力與教育行為相結合的表現。教師是幼兒行為的觀察者和分析者。教師一定能蹲下身去和幼兒同一視線，走進幼兒的世界，觀察幼兒的一言一行，分析其年齡特點和個性差异。教師要觀察幼兒的行為傾聽幼兒的心聲，並給與積極回應和支持，教師要以微笑和耐心傾聽幼兒在區域活動的需要的而問題和建設教師是幼兒心聲的傾聽者。在區域活動中，教師是環境活動中的創設者，教師要以創設健康、豐富、富有助發展的物質環境，還要營造一種輕鬆、自由、愉快、寬鬆的心理環境。
環境與幼兒始終共在，幼兒既以依賴於環境，也可以作用於環境。幼兒與環境的相處管道直接影響他成長的質量，創設閱讀環境對幼兒閱讀能力的培養具有舉足輕重的作用。我們應以開放的態度與幼兒一起探索和學習，創設有系統的、安全的、層次分明的閱讀環境，有效地開展早期閱讀教育，不斷培養和提高幼兒閱讀能力。在引導幼兒進行環境創設時，使用資料和裝潢手段的多樣化十分重要，這樣不僅能使各種資料得到綜合利用，還可以使環境的內容更為充實豐富。
每一個孩子的經歷都是個體的，孩子所積累的經驗是零碎的，作為班級整體環境設計，需要梳理孩子的經歷，整理並提升孩子的經歷。而環境創設的教育性正是通過老師的創意，孩子的創造得以實現的，讓我們以互動環境為切入點，探索環境與課程、教學、幼兒之間的多元互動來實現“環境”與幼兒的“對話”。
隨著我園環境建設的不斷深入，我們的收穫已不僅僅局限於環境本身的價值，這樣說吧，富有特色的環境創設促進了幼兒的發展，加快了教師專業成長的步伐，也提高了幼儿園的聲譽和辦園品位，幼儿園環境建設是幼儿園發展的永恒主題。我們會一如既往的探索下去，讓我園的環境不斷演繹出品牌風采。