幼儿園環境創設的誤區及對策

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出:“環境是重要的教育資源,應通過環境的創設和利用,有效地促進幼兒的發展。”從中可以看出,幼儿園的環境創設不單是外在的一種感官性的東西,它帶有更多的教育價值,其實用性的特點也在逐步加强。二是把幼兒參與環境創設等同於作品展示。

幼儿園的環境創設是一門學問,是一本活的教科書,在幼兒的健康成長中起著潜移默化、此處無聲勝有聲的教育效果。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出:“環境是重要的教育資源,應通過環境的創設和利用,有效地促進幼兒的發展。”從中可以看出,幼儿園的環境創設不單是外在的一種感官性的東西,它帶有更多的教育價值,其實用性的特點也在逐步加强。然而,現時還有不少老師對此精神領會還不够透徹,存在以下誤區:

一是過於追求完美,手段單調,孩子沒法參與進來。這是現時幼儿園環境創設中存在的最主要問題,即老師沒從教育的目的出發,單方面去創設環境,老師辛苦做出來的牆飾既吸引不了孩子,又剝奪了孩子的參與性,同時還浪費了大量的時間。

二是把幼兒參與環境創設等同於作品展示。有的老師認為,既然環境創設要求孩子參與,那麼最簡單的辦法就是把孩子的畫、孩子的手工作品貼到牆上,這樣既省時省力,孩子也一定會喜歡。但實踐證明,這樣的“作品展示”類環境在幼儿園的教育教學活動中實際意義很小。

三是環境創設過於求新、求奇,沒有從孩子的實際需要出發。環境創設過於追求新异,忽視了實用價值,沒有找到孩子的興趣點,孩子不感興趣。

四是環境創設缺乏連貫性,隨意性太强,不利於幼兒養成秩序感和系統獲得知識。一個好的環境創設,是具有整體性的,是一個系統。從班級設定到環境佈置,都是具有一貫性的。有的老師認為環境創設應該與課程主題相一致,一個主題實施結束以後趕忙換成另一個主題,把前一個主題佈置的環境全部推翻從頭再來,這也是不太科學的。

那麼,幼儿園的環境到底應該如何去創設?在多年的工作實踐中,我感到主要可從以下幾方面去努力:

一、環境的創設要與幼儿園的教育目標相一致

幼儿園環境是幼稚園課程的一部分,是促進幼兒身心和諧發展的重要保證。囙此,在創設幼儿園環境時,要考慮它的教育性,即環境的創設要與幼儿園的教育目標相一致。如在大廳裏掛上“一切為了孩子”的標語,走廊裏掛飾“今天你微笑了嗎”、“你好”、“謝謝”、“對不起”等文明劄貌用語;家、園互動版塊,如家教之窗、家長園地、幼兒活動風采展示等。另外,還可讓具有特色的環境體現其教育價值。如將英語教學活動作為本園的一大教學特色:在幼儿園的大門口懸掛結合英語教學的內容、配合英漢互譯的日常用語卡片、形成一組具有英語氛圍的“我與小動物對話”的組合吊飾。利用走廊柱子與柱子之間的橫樑空間,設計懸掛擬人化的英語字母:將字母“A”裝潢成有眼、有嘴的“A”姐姐,將字母“B”裝潢成戴帽子的“B”弟弟等。英語長廊的合理佈置,為幼兒營造了良好的學習環境,每當家長來接送幼兒經過長廊的時候,幼兒都能指著吊飾上面的字母與父母交談。另外,活動室內的環境創設應考慮與活動主題相呼應,並在相應的美工區、科技區、勞作區內創設與教學目標相關的環境。如要創設秋天這個主題的環境,首先要帶孩子去秋遊,感受秋天的氣候特徵和景物的變化,收集一些反應秋天特徵的自然資料,然後回到活動室,利用這些資料充分發揮想像進行創意製作。如有的小朋友用小米、綠豆等農作物粘出了一幅幅栩栩如生的蝴蝶、福娃等形象,有的小朋友用瓜果、蔬菜製作成娃娃、企鹅、鯨魚等玩偶,有的小朋友將普通的樹葉製作成孔雀、蝴蝶、金魚、房子等,有的家長還利用玉米秸與幼兒一起做出了他們兒時的燈籠、小馬等,一幅幅作品充滿了奇思秒想,仿佛就是一件件獨一無二的工藝品,凝聚了家長與幼兒的智慧。這些作品,有的可以直接成為孩子們的玩具,有的可以放入區角活動中作為資料,有的還可以當成裝飾品。

二、環境的創設要考慮孩子的年齡特徵和認知水准

幼兒正處在身體、智力迅速發展以及個性形成的重要時期,有多方面的發展需要。而且處於不同年齡階段的幼兒,身心發展特點和需要表現出不同的年齡特徵,即使同一年齡階段幼兒,他們的興趣、能力、學習方式方面都存在很大差异。囙此,環境的創設應適應幼兒的這種差异。如小班孩子剛入園,對幼儿園比較陌生,老師就可以設定“寶寶樹”主題牆飾,把寶寶的全家福貼在牆上,也可以把寶寶的頭像做成“蘋果”,早上來園時讓孩子自己貼到蘋果樹上,放學的時候帶回家。這種互動式的牆飾,不但提高了孩子參與的興趣,使牆飾最大程度發揮了教育作用,而且對於促進幼兒觀察力、動手操作能力等提高是有很大幫助的。中、大班的孩子開始識字了,老師為了調動孩子學漢字的積極性,可創設有趣的漢字主題牆,有漢字的演變歷史、漢字的書寫管道,有漢字字形特點,圖文並茂,生動形象,把我國漢字的藝術魅力濃縮在方尺主題之上,對孩子起到很好的文化薰陶。中、大班孩子繪畫能力和操作能力有所增强,老師可為幼兒設計一個有趣的掛曆:教師用一排小鉤將畫欄一分為二,上半部裝潢成一隻手持畫筆的俏皮小狗,下半部的活頁紙穿孔用彩色木環裝潢,掛在小鉤上的畫欄日期可隨意更換。教師每天在區域遊戲的時候都請幾個幼兒來為小狗掛曆設計畫面,用彩筆、剪刀做出一張張充滿童趣的作品貼在畫欄裏,與神氣活現的小狗相映成趣。這種變化著的環境,不僅增强了幼兒的自信心與成就感,還會激發幼兒主動去學習、去表現的興趣。


三、環境的創設要讓孩子充分地參與到環境中來

環境創設的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。教育者要有讓幼兒參與環境創設的意識,讓孩子充分參與到環境中來。如幼兒往往對某動畫片或圖書中的主人公表現出很大的興趣,在較長的一段時間內保持著持久不衰的興奮中心。如果教師能利用“時尚”物作為環境創設的題材,對誘發幼兒參與學習會有事半功倍的效果。有一段時間幼兒喜歡上了動畫片中“藍貓”,小班教師便在活動區中設定“藍貓專賣店”。店中有貼有“藍貓”標誌的圓形的皮球、呼啦圈,方形的鏡子、藍貓圖書長方形的文具盒等,讓幼兒觀察、觸摸、交流。這樣,既使幼兒在歡樂中認識了基本的圖形、掌握了其特徵,又使每個幼兒獲得了不同的發展。

四、環境的創設要力求由原來的封閉式走向開放式

《幼兒園工作規程》提出“創設與教育相適應的良好環境,為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件”。近年來,為了貫徹這一重要精神,我們打破了傳統的環境佈置格局,力求由原來的封閉式走向開放式。

要使環境創設由封閉式走向開放式,一個覈心的問題就是如何增進環境的開放和資源的綜合利用。所謂“環境的開放”,是指幼兒活動的空間、時間及資料、玩具等對幼兒來說是開放的。幼兒可以自由選擇、取放資料、工具;活動場地根據幼兒的需要和願望佈置,隨時可以變化;活動時間可以變化;活動空間及資料可以共亯。如平行班互動的區域活動,即同年齡班的幼兒在相同的時間裏,在平行班活動室內自由選擇自己喜愛的活動,教師留在班級裏觀察指導所有來本班活動的幼兒。這樣一來,資源共亯了,環境對孩子教育影響作用的面擴大了,一個孩子可以享受幾個班級老師智慧的結晶,其交往能力明顯增强,自主性、積極性顯著提高,性格會更加活潑開朗,解决問題的能力也將得到增强。開放的環境對每個幼兒個性的全面發展,起到了積極的推進作用。

要使環境創設由封閉式走向開放式,還應走出幼儿園大門,到社區、到大自然中去注重社區和自然環境的創設和利用。義大利教育家蒙台梭利認為,孩子是需要大自然的,大自然是孩子最好的課堂。那麼,如何創設適合幼兒的自然環境,並挖掘其潜能更好地促進幼兒各方面貭素的發展呢?我以為,應結合本園實際,按照安全、實用、充分利用資源三條基本原則,做合理的規劃。如針對幼儿園院子不太大的特點,可合理規劃,讓每一寸土地都應得到充分的利用:搞一些種植和飼養,在朝陽的窗臺邊上空間懸掛一些用飲料瓶做的小花盆,裡面種植各種各樣的植物供孩子觀察、欣賞等。這樣精心創設的環境,既可啟發幼兒的好奇心,激發幼兒的探索欲望,同時也美化了環境。

五、環境的創設要考慮幼儿園自身的經濟條件

我國近幾年來經濟發展速度較快,但由於人口多,底子薄,經濟水准仍相對較落後,特別是農村的一些幼儿園條件更差。囙此,我們一定要發揚艱苦奮鬥、勤儉辦教育的精神,給幼兒提供物質條件時,應以物質條件對幼兒發展的功能大小和經濟實用性為依據,如圖書架主要是放置圖書,供幼兒閱讀的,可取幾根木條,做成可以放書的許多小格,釘在牆上,幼兒易拿易放,又不占地方,牆邊再放幾把小椅子,幼兒看書也方便。此外,還可根據本園的需要,就地取材,一物多用,也能够少花錢、多辦事、辦好事。如可充分利用身邊的樹樁、輪胎、原木等作為環境創設的資料資源,變廢為寶。這樣做,節錢、省料、實用,何樂而不為呢!

本文標題: 幼儿園環境創設的誤區及對策
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