教師角色遊戲指導誤區及有效指導策略
隨著中班幼兒角色遊戲研究的行程，我們的視角也從關注遊戲環境創設和資料提供逐漸轉向關注幼兒的遊戲水准。觀察遊戲中的幼兒和教師，反復比較不同教師的具體指導行為與幼兒遊戲行為的差异，我們發現教師在遊戲指導中普遍存在五大誤區。
誤區l：“蜻蜒點水式”的直接干預
加加是“幼儿園”的小老師，正帶著小朋友捏橡皮泥，奇奇突然說：“老師，我沒有桌子。”還沒等“加加老師”開口，一旁路過的丁老師便出言訓示：“王加加，給他們一張桌子。”說完，丁老師馬上轉身離開了。
老師的直接干預，看似關注了幼兒的遊戲，拓展了遊戲情節，實際卻在無意中把孩子們從遊戲情境中拽了出來，干擾了孩子們自己發現問題、解决問題的遊戲想像。
誤區2：“賢慧能幹式”的遊戲介入
在幼兒遊戲過程中，常常會有物品散亂的現象。於是，老師就充當了“管理員”：看到娃娃家的椅子沒有圍著桌子放，連忙去排好；發現圍欄有點歪，連忙去扶正；小吃店廚師桌上東西太多，便三下五除二整理好；走過量販店，一個薯片罐倒在櫃檯上，隨手把它豎起來……老師的“賢慧能幹”，無形中影響了孩子在遊戲區內的活動，阻礙了幼兒自主整理行為的養成，導致幼兒處於遊戲中的“被動狀態”。
誤區3：“視而不見式”的遊戲放任
三個孩子一起玩公交車的遊戲，三個人都嚷嚷著要做司機，誰都不肯相讓。一旁路過的老師“視而不見”，孩子們玩“公交車”遊戲的想法最終流產了，三個人各玩各的，開起了“私家車”。表面上看，孩子們有了新的遊戲情節，但老師卻錯過了指導幼兒解决合作遊戲問題的良好時機。
誤區4：“救火隊員式”的應急幫忙
教師在遊戲中充當救火隊員，處理“娃娃家怎麼沒人”“量販店裏擁擠”“理髮店搶生意”等本該讓孩子自己解决的問題。長此以往，教師就無法判斷幼兒的遊戲能力與遊戲水准，更談不上根據幼兒的遊戲需要適時調整遊戲資料，也根本無法採用適當的方法指導幼兒遊戲。
誤區5：“心不在焉式”的隨意指導
教師的心不在焉，往往就造就遊戲指導的漫無目的。比如，教師在幼兒遊戲時四處轉悠，偶爾駐足觀望卻又似乎並不在意幼兒的遊戲，偶爾走進遊戲區便開口指揮幼兒做這做那，或者就是拿著照相機隨意拍攝，最後在講評時讓孩子一一講述照片內容……這種漫無目的的遊戲指導，往往造成“東一榔頭西一棒槌”，教師自己都不清楚該如何引導遊戲向縱深發展，任意穿梭於各個遊戲區間，既影響孩子們的自主遊戲行為，更讓幼兒陷入無所適從之中，嚴重影響了幼兒遊戲能力的發展。
上述五種遊戲指導誤區，問題在於教師對幼兒角色遊戲指導目標模糊，身處幼兒遊戲之中卻又游離於幼兒遊戲之外。那麼，如何提升教師遊戲指導行為的有效性呢？
1.統籌兼顧，重點突出，優化遊戲指導效益
所謂“統籌兼顧、重點突出”，就是教師在全面把握遊戲區整體情况的基礎上，重點關注個別遊戲區或個別幼兒的遊戲情况。
中班的孩子，已經熟諳角色遊戲的展開步驟，在遊戲中追求自然、愜意和創新，追求遊戲交往的細節。一方面，孩子們依然會受環境和資料的左右而生成相關的遊戲情節，另一方面，孩子們往往會從自己的生活經驗出發衍生各種新的遊戲情節，並沉浸於自己的價值判斷。所以，我們要對幼兒的遊戲經驗及遊戲意願有所瞭解，並在幼兒遊戲中找准近階段的指導重點，採用“頻繁折返”或“遠視關注”等管道，瞭解重點遊戲區域孩子的喜愛程度、創意水准以及幼兒交往互動頻次，發現幼兒遊戲中的困難，適時提供幫助。
比如，教師在某次遊戲中重點關注小吃店的遊戲，便在兼顧整個遊戲區域的前提下重點觀察幼兒在小吃店的遊戲情况，並攝下了小吃店的遊戲片段，講評時也側重於引導幼兒講述小吃店的遊戲情况，指導幼兒比較“小吃店主”與“顧客”之間的行為區別，並從角色對話中引導幼兒思考怎樣改進小吃店的點心品種、文宣方法以招徠更多的顧客，怎樣做好服務以贏得顧客的好評。
2.角色互動，妙設情境，優化遊戲指導過程
（1）問答互動，點化遊戲困境
遊戲中，“幼儿園老師”帶領著四個孩子從門口出來，找地方玩“幼儿園”的遊戲，邊走邊七嘴八舌地討論玩什麼主題。此時，徐老師正站在遊戲區的一角，巧遇這群無法决定遊戲內容的“師生”：“呦，小趙老師啊，想帶小朋友幹嗎去呢？”“小趙老師”總算找到了支持，馬上回答：“我們要去做操！”徐老師用手一指：“諾，操場在那邊呢！”於是，一支隊伍浩浩蕩蕩開到了走廊的另一端，幼儿園遊戲順利開始。
（2）角色暗示，妙解遊戲尷尬
“啊呀呀”飾品店裏，齊齊正在為娃娃家的妹妹選購禮物。“老闆”推薦喜糖，他說不要，推薦項鍊，也說不要，一連選了好幾樣，齊齊都不滿意。店老闆絲絲很惱火，遞上一隻玻璃球小猫：“沒有別的了，你要不要？”可齊齊還是不滿意，開始指責絲絲，眼看著兩個人爭執起來，遊戲陷入尷尬。徐老師走進飾品店，隨手拿起一隻盒子：“呦，這個禮物真不錯，送給妹妹一定很喜歡！”徐老師的出現吸引了正在爭吵的齊齊和絲絲，一起把目光轉向徐老師。絲絲馬上說：“對，這個禮物很好的，你要不要？”齊齊受到老師的暗示，接過禮盒，付了錢走開了。
（3）義工援手，巧助遊戲發展
小吃店新增了蛋糕壽司甜點，成為孩子們遊戲的熱門區域，人流量居高不下，不時造成擁堵和喧囂現象。這不，娃娃家的媽媽又帶著寶寶來用餐了，還跟來了自由人軒軒和朵朵，廚師和服務員忙得應接不暇，於是，“出錯”成了必然。聽，朵朵看著服務員端給軒軒的茶點，一臉的不高興：“這是我點的！”順手就要搶過去。軒軒似乎有點搞不清自己點的東西了，看見朵朵來搶，馬上護著不給。娃娃家的媽媽一邊忙著接電話，一邊催促服務員，說要馬上回去：“快，快幫我打包！”一時，小吃店裏亂成一團糟。
這時，“義工”徐老師來了：“我是心連心服務義工，”順手遞給服務員一張點選單，“把客人要吃的東西在單子上打個鉤（塑封的，可擦去反復使用），”又順手遞給正在資料箱亂翻的廚師一個打包盒“喏，打包盒給你。”
馬上，自由人朵朵申請加入義工隊伍：“你們還需要義工嗎？我會製作壽司，還會配寘果凍酸嬭，我來幫忙！”一個新的遊戲情節展開了。
3.遊戲指導，重在觀察，看似無形卻有心
孩子的遊戲是千變萬化的，遊戲指導也常常因人因時因事而不同，教師在遊戲中所採用的指導策略，都基於對幼兒遊戲行為的觀察和分析。而孩子的遊戲行為，也常常來源於對教師言行的模仿，甚至於很多時候，我們在孩子們的遊戲中能够看到自己的影子。比如“今天我是幼儿園老師”的遊戲中，擔任老師的貝貝，一味地責備“小朋友”，甚至剝奪了他們折紙、講故事的權利，還不斷地責備、打擊“提意見的孩子”，體現出一副“唯我獨尊”的姿態，就像一面鏡子，折射出班級老師在教育教學中的每一個細節。同樣，在另一個班的“幼儿園”遊戲中，孩子們的每一個提議都能得到小老師的回應，小老師還帶著他們去春遊，玩滑滑梯……再如“小吃店”遊戲中，廚師和服務員的忙中出錯，老師在觀察中發現了問題的癥結所在，並隨即運用角色介入、調整資料的管道給予幼兒遊戲支持，使得遊戲深入開展，並衍生出新的遊戲情節。觀察孩子的遊戲，可以從中發現孩子們遊戲的細節，更可以發現孩子們所關注的遊戲熱點，從而調整自己的指導管道，追隨並推動幼兒遊戲的發展。
《遊戲的卓越性》一書中說，“兒童遊戲實際上是一個包含了大量的行為、動機、機遇、實踐、技能和理解的過程。教師對於遊戲的干預需要建立在仔細觀察的基礎上。”對於教師的遊戲指導而言，抓住時機是一門藝術。