常熟實驗小學幼儿園陳飛
摘要：
在現在的教學活動中，利用現代化成為老師教學的一種手段，在某些情况下也的確能增强教學的效果。但用錄影、照片和多媒體，它們只能提供替代性經驗，對於幼兒來說，感知記憶沒有那麼真實。那麼用何種教學手段更能促進幼兒的記憶呢？本研究從現今不同教育教學管道，所引起的幼兒感知覺的不同刺激，研究幼兒記憶的效果，從而給幼兒教師的教育教學方法一些啟示。
一、研究背景：
我們都知道：人的一切活動從簡單地認識、行動，到複雜地學習、工作都離不開記憶。記憶是人的智力活動的倉庫，記憶力的好壞直接影響學習的效果。“記憶能力是人類智力結構中最重要的基礎能力，是整個智力結構建構與發展的基石。人類的多數能力都是在記憶能力的基礎上發展起來的。”
當今的教師的教育教學模式，有傳統的語言說教，圖片等多媒體替代性經驗的演示教學、重遊戲操作教學模式等等，不同的管道方法對幼兒認知建構有著不同的影響。本研究旨針對不同教學方式（即所謂的刺激）導致不同的幼兒記憶效果做一些研究。
二、研究對象與時間：
對象：男女4周歲幼兒各15名（中班第二學期）
時間：2005年上半年
三、研究方法：
原理：資訊加工理論的原理。米勒（P.Miller）說，“這個流程始於‘輸入’，通常為一個刺激，輸入人類資訊加工系統，而以‘輸出’告終。這個輸出可以是貯入長時記憶的資訊，物理動作，言語或决定。在輸入與輸出之間，資訊可能轉化，進入某種心智表像，與已經存在於長時記憶系統內的資訊進行比較，賦予意義，用來形成反應。”具體的圖式我們可以看“資訊加工模式圖”。（附1）
從現實的幼稚教育來看，傳統的說教式教學、重操作型教學以及科學技術的發展所帶來的多媒體演示教學等等模式。哪種管道方法對幼兒學習記憶效果更理想呢？我主要研究不同形式的“刺激”對幼兒所引起的不同記憶效果，從而為教師選擇何種適宜的教育教學管道尋找一定的科學依據。
方法：
實驗任務
人數
演示方法
記憶十個無關聯詞語：地圖、羅馬、汽車、奧特曼、蘋果、紅旗、小學、洋娃娃、書本、籃球
10
聲音演示（A1）
10
多媒體圖片與聲音同步演示（A2）
10
幼兒遊戲操作情景演示（A3）
從聽覺記憶、視聽覺記憶、動作記憶三個不同感覺登入的管道，考察幼兒記憶的成績。採用不同的教學演示刺激幼兒，A1是以聲音的形式演示，給幼兒一個聽覺刺激；A2是以聲音與圖片同步演示，給幼兒兩個不同的刺激；A3是以幼兒在遊戲操作活動中，通過體驗來感知10個詞語所代表的實際意義，通過在操場上的情景來展示這些事物。出示十個詞語中，九個詞語是幼兒日常生活所熟悉的，一個詞語“羅馬”相對來說，幼兒很難從已有的經驗中尋找符合的記憶表像。
四、結果與分析：
1、三組幼兒成績結果
演示方法
測試成績
nj
平均X
∑（X的平方）
∑∑（X平方）
A1
2；1；4；1；3；2；1；2；2；2
10
2
48
350
A2
3；2；2；4；5；3；4；2；4；3
10
3.5
112
A3
5；3；4；3；3；6；4；5；3；4
10
4.2
190
逐對t檢驗
根據df=27，查t錶分佈錶得t0.05=2.052，t0.01=2.771
A2與A1之間t≈5.24
A3與A1之間t≈7.69
A2與A3之間t≈2.43
逐對檢驗的結果表明，差异來源於第一和第二、三種方式之間存在極其顯著得差异（顯著水准為0.01），第二和第三種存在顯著得差异（顯著性差异為0.05）。
1、從結果來看，幼兒遊戲操作刺激對記憶的效果最理想，其次為視聽覺記憶，最後是單刺激的聽覺記憶。為什麼會出現這種結果呢？我們可以從幼兒的年齡特點上尋找一定的原由。幼兒正處於身心快速發育的時期，他的記憶能力有自己的特點。
（1）、形象記憶。幼兒受思維能力的局限，在觀察事物時很少深入體會事物的本質。他只對那些形象鮮明生動的東西感興趣，記憶較為牢固。囙此，聽覺刺激很難引起幼兒的興趣，而視聽覺記憶實驗中，圖式更貼近幼兒的感性經驗，更有助於記憶效果的提高。動作記憶中幼兒通過體驗活動，記憶的效果更理想。
（2）、機械記憶為主。幼兒缺乏生活經驗，無法像成人那樣在理解的基礎上强化記憶，只能根據事物的外部特徵死記硬背。動作記憶能使幼兒真實地感受具體的事物，囙此記憶的效果也是最好的。
（3）、受環境和情緒的影響。幼兒的自我控制能力差，記憶活動很容易受外界的事物干擾，缺乏穩定性。遊戲性的操作活動，更能激發幼兒的活動興趣，從而提高幼兒的記憶效果。
2、詞語出現的次數（錶二）
詞語
地圖
羅馬
汽車
奧特曼
蘋果
紅旗
小學
洋娃娃
書本
籃球
男/女
3/2
2/2
6/4
16/4
2/4
2/3
3/4
14/4
4/6
8/4
總數
5
4
10
20
6
5
7
18
10
12
從錶二我們可以看到，排在第四位和第七位的詞語出現的頻率最高，而不是排在前面的詞語。而成人比較能記憶是出現在前面的部分，我們可以說幼兒回憶的詞語無“先入為主效應”，回憶的詞語順序雜亂無章。女孩子“洋娃娃”的回憶的很多，男孩子回憶“奧特曼”的比較多，性別特徵在回憶詞語中表現的很明顯。表明幼兒比較注意自己感興趣的事物，並與自身的性別特徵有著密切的關係。
3、對陌生詞語回憶的成績結果（錶三）
回憶“羅馬”的成績
A1
A2
A3
0
1
3
對一個相對陌生的詞語，幼兒在聽覺記憶、視聽覺記憶中成績一般，為什麼幼兒的回憶很差呢？其中一個原因可能是他們貯存記憶時使用的認知組織的類型比較少，長時記憶系統不能給他們提供資訊。然而經過幼兒操作活動認識後，幼兒的對“羅馬”詞語的回憶成績有明顯的提高，這個可能跟幼兒的學習特點有關，通過實際的操作遊戲活動，很好地建構自己的認知結構。幼兒是“用手來思考的”。
4、回憶語言描述情况
在聽覺記憶實驗中，幼兒以“我聽到了……”，多數幼兒是一兩個詞語；在視聽覺記憶實驗中，幼兒能看到事物的圖像，强化記憶效果，幼兒常常說“我看到了……”，很少說“我聽到了……”；在遊戲操作活動中，幼兒最多的說，“我先玩了什麼，然後……然後……，描述性語言非常具體、生動，回憶的詞語也融入在活動中。這可能跟幼兒學習方式有關，前面兩個是以幼兒被動的接受刺激而引起學習，而遊戲操作活動是幼兒自主的建構認知，幼兒在無意識的情况下很自然地記憶，因而效果當然好了。
五、建議
1、教育教學活動中要重視幼兒的主動學習，激發幼兒自主性。