在混齡教育中教師與幼兒共同設計課程

混齡活動是將不同年齡的幼兒編入一個班中開展教育活動,我們利用“兒童教兒童”的模式,及時捕捉孩子們的智慧火花,和幼兒共同設計課程,強調幼兒的實踐活動和生活經驗相結合,鼓勵幼兒觀察、思考、動手。在以往傳統教育中,由教師根據同齡幼兒的年齡特點選擇設計課程,對幼兒實施教育活動。

[內容提要]:

混齡活動是將不同年齡的幼兒編入一個班中開展教育活動,我們利用“兒童教兒童”的模式,及時捕捉孩子們的智慧火花,和幼兒共同設計課程,強調幼兒的實踐活動和生活經驗相結合,鼓勵幼兒觀察、思考、動手。

[關鍵字]:混齡教育、課程設計、生活經驗、認識活動

教師、幼兒(教育對象)和課程(教育內容)構成教育活動的三個要素。在以往傳統教育中,由教師根據同齡幼兒的年齡特點選擇設計課程,對幼兒實施教育活動。而混齡教育是將3~6歲的幼兒混齡編入同一班內實施教育活動,利用“大帶小”活動形式促進幼兒社會、健康、智力、創造性等全面發展。然而要滿足不同年齡幼兒的需要來選擇、設計課程給教師帶來了困惑,出現大齡幼兒“吃不飽,上不去”,小年齡幼兒“吃不了,不消化”的現象。傳統教育中,教師是課程的設計者、創造者,而幼兒很少參與,是被動的接受者,在很大程度上扼殺了幼兒的主動性和創造性,這已完全不符合現代高新社會的要求,二十一世紀是呼喚人的主動性、創造性的時代,何况在混齡教育中這種傳統教育已無法施展手脚,針對傳統教育的弊端、混齡班教育中存在的問題和未來世界對人的要求,達到與世界接軌,通過學習義大利瑞吉歐幼稚教育的新理念,為探索混齡班教育管理的有效方法與途徑,我們實施了在混齡教育中教師與幼兒共同設計課程,為教師、幼兒和課程設計創造了一個彈性空間。

一、主題的產生與設計

幼儿園教育不能以獲取新穎的,可資炫耀的知識為目標,而是應讓幼兒能積極主動地運用其心智去探索、去發現、去嘗試,通過細緻觀察自己周圍所熟悉的環境,求得更深刻的理解,使幼兒在獲取知識解決困難的過程中獲得各種能力的發展。這些都得通過幼兒活動來實現,而每個活動都有其主題,主題的產生與設計離不開教師與幼兒,一個成功的主題活動是教師與幼兒一起觀察、商量並重視每個幼兒的需求而產生的。如關於“恐龍”這個主題活動的產生與設計就是一個很好的例子,恐龍是幼兒感興趣的動物並帶有一定的神秘性,對幼兒有極大的吸引力。有一天,大組幼兒文文到常州恐龍園遊玩回來後,把一幅巨大的恐龍圖片帶到了幼儿園,給妹妹小謹繪聲繪色講起了在恐龍園的所見所聞。這幅圖片立即吸引了全體小朋友,孩子們在圖片前議論紛紛:“恐龍為什麼會滅絕”,“恐龍是在什麼情况下滅絕的”,“恐龍的骨架是怎麼一回事”,“恐龍怎麼會變成化石的”,“恐龍有多少種”等第,幼兒在“恐龍”這一主題活動中對恐龍的的認識各有側重點,於是教師和幼兒一起觀看關於恐龍的錄影,一起查找關於恐龍的圖書資料,一起商量,討論,製定有關於“恐龍”主題活動的網絡圖。在活動中,教師利用“大帶小”、“小促大”、“兒童教育兒童”的混齡班的獨特優勢,幫助每個幼兒找到自己的研究對象和研究範疇,使大年齡幼兒“吃飽”,小年齡幼兒也能“消化”,從而創設了一個彈性的學習空間,在研究恐龍皮毛的一組裏,大年齡的幼兒喜歡用橡皮泥和皺紙等輔助材料,通過粘、貼、捏等手段來形象地表現恐龍粗糙的皮毛結構,而小年齡的幼兒開始只會用彩色筆,通過畫顏色來表現恐龍的皮毛,沒有立體感,經過一段時間,教師發現小年齡幼兒也會學著哥哥姐姐的樣子,用皺紙等資料來表現恐龍粗糙的皮毛了。

在整個活動中,教師要時時用自己的敏銳的眼光觀察每一個幼兒,發現每個幼兒的閃光點,蹲下來和幼兒一起商討,使其積極主動地用心智去探索,只有這樣,才能使混齡優勢得到充分發揮,以點帶面,讓每個孩子都動起來。小燁是大組幼兒,以往他總是惹是生非,自從開展恐龍主題活動以來,他找到了“用武之地”,他研究的是關於恐龍的生存環境,每天他領著同伴、弟妹一起搭建恐龍世界,同伴、弟妹都願意聽他“指揮”,有事都找他商量,於是他更來勁了,星期天讓爸爸陪著一起去商店、書店購買關於恐龍的資料,如CD片、圖書和模型等,他們一組在他的帶領下,孩子們更活躍了,除了購買,他們還利用報紙、紙板、橡皮泥、沙等資料自製恐龍生存環境中的一些所需物品,如:他們用紅色皺紙和沙搭建了恐龍滅絕時的火山爆發,用報紙做恐龍蛋,用橡皮泥、紙板做恐龍模型等。活動中,你完全分不出大、小年齡的活動層次。

主題活動的產生和設計沒有固定的格式,它可以是幼兒一個不起眼的舉動,教師要會善於抓住這一舉動,借題發揮。古人雲:千里馬常有,而伯樂不常有,教師就要做好這個伯樂。如:主題活動“醫院”的產生,是一比特大組幼兒思思因病住院,她的結對弟弟非常想念姐姐上醫院探病後,在幼儿園向大家介紹醫院裏的所見所聞引起的。教師根據幼兒對醫院的興趣和已有的看病經驗,滿足幼兒情感的需要而產生了課程。活動設計的過程就是教師與幼兒合作的過程,幼兒在先、教師在後,教師穿針引線把整個活動串在一起成一個主題,在主題活動“醫院”中,每個幼兒在活動中對醫院的認識、興趣點都不一樣,於是就引出主題活動中角色的不一樣。一開始,經過一段時間的籌建,以及對醫院的前知識的準備和以往醫院遊戲的經驗,醫院建成了,幼兒按自己的意願,有的做醫生,有的做病人,有的做藥劑師,各玩各的,互不相干,一段時間下來,幼兒覺得沒勁,於是,教師抓住這一時機,讓幼兒坐下來一起討論,如何使活動更有趣更生動呢?經過討論孩子們達成共識,再一次參觀了醫院,並仔細觀察、瞭解醫院各部門之間的聯系,以及醫院中的一些規則。

活動中幼兒漸漸明白給病人看病不能馬虎,要各部門之間的合作才能做好,並在活動中萌發了許多創造的火花。如:醫生在給病人看病過程中,醫生要開處方,幼兒不認識字,如何讓病人、配藥師、護士看懂自己的處方,以致於不拿錯藥、打錯針呢?小儀小朋友發揮了她畫畫的天份,用畫來表示是打針、配藥還是掛水等,畫得唯妙唯肖,任何幼兒一看這處方就懂。

二、生成課程

幼兒的不滿足是推動下一次開展活動的動力,即創造力的萌芽,幼兒的活動是在不斷發展,漸漸地他們感到沒勁、不滿足,於是不斷生成新的課程,教師要及時發現幼兒的不滿足,鼓勵幼兒積極思考,幫助幼兒發現問題的衝突點,通過實踐、討論激發幼兒的思維想像,使生成課程的萌芽發芽、壯大。如:“醫院”活動中“設計院”的產生是由幾個幼兒對現有醫院的不滿足而引發的,他們否定當前活動中的醫院,决定根據自己的想像和希望設計出世界上最好的最別具一格的醫院,康康設計了一座昆蟲醫院(讓昆蟲為病人看病),心儀設計了一座星球醫院,昊昊設計了一座機器人醫院,翔翔則設計了一座無痛醫院,只要人從“無痛機”中走過,病就全好了,不用開刀,不用吃藥。其中康康設計的昆蟲醫院引起了許多幼兒的好奇,他們不滿足只讓昆蟲為病人看病,想瞭解更多關於昆蟲的知識,於是教師和他們一起又制訂了一個研究昆蟲的網絡圖,讓對昆蟲有一定研究的康康做他們的組長。康康平時喜歡昆蟲,有許多關於昆蟲這方面的圖書和CD片,每年夏、秋要抓許多昆蟲製作標本,什麼甲蟲、瓢蟲、蝶、蛾,他能說出六、七十個品名。從表面看,這一生成活動“昆蟲”好象與“醫院”活動風馬牛不相及,可仔細一琢磨,還真像那麼回事,孩子們從對昆蟲習性的研究產生了許多有趣的聯想,讓討厭的蚊子為病人打針,讓蝴蝶跳舞為病人解悶等,幼兒創造力的萌芽在這些生成活動中孕育著。通過研究,孩子們瞭解了哪些是益蟲,哪些是害蟲,還發現了許多昆蟲都有藥用價值呢。

在觀察幼兒活動時,教師時時發現,活動中幼兒常常會“見異思遷”,教師要把握好,捕捉好這一“契口”,提供空間,創造條件讓他們自如的運用資料,調節自己的行為,使自身得到最大程度發展,這樣一個嶄新的生成活動也就產生了。如立立帶來的紙箱本來是用來做醫院大門的,做著做著,他卻做了一輛救護車,為了把救護車做好,他查資料、還特意讓爸爸帶他到小姨的醫院裏去觀看救護車,瞭解它的結構,並和幾個小朋友一起研究救護車與其他車輛的不同,於是,生成了關於汽車的小課題。

活動中,我們還發現活動到某一階段時,就會產生意想不到的情景。主題活動“醫院”中白大褂的設計、製作就是一個很好的例子。開始孩子們用紙、塑胶袋和布做白大褂,慢慢地發現用塑胶袋、紙做白大褂容易破,而用布做衣服工序比較麻煩,偉偉小朋友帶來一件父親的舊的白襯衫,他把衣服的袖管剪短,再在白襯衫的胸口用紅筆劃一個“十”的標記,既簡單又逼真,一穿上還真成了一個名副其實的“醫生”,孩子們一下子認同了這一方法。於是,主題活動“醫院”中的生成課程“服飾的設計”也就產生了。

三、延伸活動

主題的產生來源與幼兒真實的生活,是幼兒感興趣的事物、現象,主題的延伸也就會滲透到幼兒的現實生活中去,使幼兒在現實生活中運用活動中學來的各種能力去面對他們現實的事和現象,從而更進一步引發幼兒的創造力和想像力。

幼兒生活在市場經濟的社會,他們從各種途徑瞭解、知道社會中的一些事和物,在“醫院”的主題活動中幼兒希望自己的“工作”能和大人一樣有所收穫,要有錢賺。雖然這只是一種形式,卻是新世紀兒童特有的經濟意識的萌芽,去超市購物就是由主題活動“醫院”的活動引發而延伸的一項社會實踐活動。在實際購物的整個活動中,又延伸到對錢幣的認識,以及一些家長工作,如,和孩子一起購物,弄清錢與貨物的關係,這少不了家長的大力支持,當我們領著孩子去超市購物時,孩子們成熟多了,他們向營業員、教師、顧客打聽商品價格,有的幼兒計算著自己買的商品與自己帶的錢幣是否一致、是否超支,購物中他們不斷調整自己的商品,連小年齡的弟妹在哥哥姐姐的的行動和實際購物環境的感染下,也積極主動的在哥哥、姐姐的幫助下,“搶購”貨物,並不時向哥哥、姐姐請教,哥哥、姐姐也不厭其煩的幫弟妹算帳,算不清就找老師、營業員一起算,結帳時,他們還會慷慨幫對方付上一角、兩角錢,像自家兄弟姐妹一樣,有的幼兒還會借錢並記著如數還給對方。

幼兒來自不同的家庭,有著不同的生活環境,他們的興趣、經驗各不相同,他們在與周圍環境的互動中,會產生許多不同主題,然而他們往往受到無意注意、形象思維等特點的左右,對事物探索缺乏深度,囙此在設計課程時,教師要通過觀察思考,找到恰當機會,參與到幼兒的活動中,富有建設性地提出問題和提供解決問題的策略和方法,為幼兒提供豐富而適宜的資源,同時要讓幼兒感受到教師是他們隨時可以提供幫助的資源,幼兒在需要時可以隨時求助,積極、及時、有效地開展師幼互動,真正做到教師、幼兒、課程融成一體,使混齡教育優勢在這塊“教師、幼兒共同設計課程”的沃土上開出最豔最美的花。

通訊位址:稻香幼儿園教師朱宙紅郵編:214071

資料標籤: 恐龍模型 幼儿園 醫院
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