教育中的研究與反思

教學與研究,工作與學習的一體化。囙此教師成長的角度看,研究與反思可以說是教師的一種自我學習,自我提高。學習過程中的關鍵環節是“反思”和“探索”。

導讀:在反思教育中,教師的單純教育工作者,變為研究型教師在自己身上實現了。教學與研究,工作與學習的一體化。囙此教師成長的角度看,研究與反思可以說是教師的一種自我學習,自我提高。學習過程中的關鍵環節是“反思”和“探索”。

一、教育中的研究與學習

社會在前進,教育在發展,隨著教育的改革,我對教育和學習之間的關係有了更新的認識。教育過程中要不停地研究與學習,而研究學習後還要進行反思,以變改進教學品質,同時提高自身的貭素和專業水准。

期騰豪斯曾提出教師專業發展有三個途徑:(1)通過系統的理論學習;(2)通過研究其他教師的經驗;(3)在教室裏檢驗已有的理論,參加各種學習班或培訓班是教師提高自身素質最常見的管道,但這是裏往往有一種誤解,認為成人的學習主要是間接知識的學習,是通過講解和閱讀講的,實質上真正的學習是一種發現式的學習,自我提高的學習,從這個角度上講,教師學習的道理同兒童學習的道理是一樣的。它同樣不是靠外部的灌輸,而在自己原有經驗的基礎上,不斷探索、研究、驗證、發現,不斷吸收同化各種新資訊,從而又建構整合成自己的教育理念,形成教育能力。從而以先進的理論指導,研究自己的教育實踐活動,是教師成長的重要途徑。比如:說我們的資料資訊與個案分析,就是從資料方面和每個孩子身上,尋找新的資訊來研究和驗證我們的觀點。

一提到研究人們通常有兩種想法:一是“不敢”研究認為自己只是普通的教師沒有接受教育研究方面正規的培訓,無法保證教育研究的科學化和規範化。另一類雖然敢研究,但他們進行研究時,往往要求自己堪循嚴格的研究程式,如專門立項數學統計撰寫報告等,那麼我要說教師是有資格進行研究的,因為保證教膏研究的科學化,規範化最根本的並不在於形式。而在於對“研究”內在精神作為一種發現問題分析問題,解决問題的過程,乃是對事實的尊重,從這個意義上講,不存在不具備進行研究的“資格”問題,教師完全可以成為教育研究者。

二、研究學習後的反思

反思指的是教師在先進的教育的理論的指導下,借助於行動研究,不斷地對自己的教育實踐進行反思積極探索,反思解决教育實踐中的問題努力提高教育實踐的科學性、合理性,並使自己逐漸成長為專家教師的過程。

其一,研究與反思的根本目的在於改進,教學和提高教育品質。教師研究的目的是為了改進教育過程,他們的研究是“為了教育的研究”具體來說教師進行研究的目的,是為了提高教師對實踐自意識,促進教師對其行為的理解,從而提高教學工作的理性程度,使教育活動更趨專業化,以更好地促進幼兒的發展。雖然教師的研究也可能起到豐富教育理論的作用,但其出發點是為工作。例如《幼兒園學具教學法應用設計》一書中的內容部是各省市的幼兒教師編著的。

其二,教師研究的過程是,教育教學中的過程,反思教育教學過程,是教師對自身教育行為及其效果的分析與思考過程。具體而言也就是教師,借助於幼兒在活動中的反應來分析,判斷自身及教育過程中具有指導,策略等是否適宜,並思考為什麼適宜或不適宜。

其三,反思教學是教師的專業學習。全面發展的過程,反思實踐通常有兩種結果:一是教師行為是適宜的;二是教師行為是不適宜的;通過反是這類適宜的直覺行為,就會得到理論明晰與提高,在以後類似的情境中將成為教師自覺的行為;不適宜的行為,通過反思實踐找出問題的癥結所在,向更新的認識和更高的水准邁進。

在反思教育中,教師的單純教育工作者,變為研究型教師在自己身上實現了。教學與研究,工作與學習的一體化。囙此教師成長的角度看,研究與反思可以說是教師的一種自我學習,自我提高。學習過程中的關鍵環節是“反思”和“探索”。在這樣一個循環往復的過程中,自身的專業素養和整體水準,才能不斷得到提高。更加完善幼儿園的教育體制和方法,使幼稚教育更上一個新臺階。

民航黑龍江省局幼儿園吳志傑

資料標籤: 教育 反思
本文標題: 教育中的研究與反思
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