導讀：建立一個體系教育作為一種社會現象，是個多樣開放的綜合系統。幼儿園教育是主陣地，而社會教育、家庭教育是幼儿園教育重要補充，幼儿園、家庭、社會教育之間具有相互聯系與互相促進關係，只有把他們作為一個整體，圍繞一個目標，同步進行教育，才能收到實效。囙此，我園加快了社區全方位立體化教育資源體系的形成。
一流的幼稚教育需要先進的理念支撐，先進的理念可以給予每一位改革者一種信念、一種追求和一種希望。追尋我區先進幼儿園的生成教育、早期閱讀教育等成功的經驗，他們的成功都是在一種現代理念的支撐下，以幼兒發展為本，統領著幼儿園教育的行為，並持之以恒地深入改革實踐，由此取得教育的成功。我園是一所硬體條件相對薄弱的農村幼儿園，基於多年來我園工作經驗積累，我們提出了“綜合幼儿園、家庭、社區資源，促進幼兒和諧發展”的內涵發展要求，立足本園、本地區，通過資源整合實現幼儿園的新一輪發展。
一、強調綜合，重在發展
《上海市課程指南》中指出：社區的自然人文環境蘊涵著豐富的學習資源，我們應充分利用社區周邊資源，擴展孩子學習的空間。囙此，我園對幼儿園、家庭、社區一系列有教育價值的資源，在幼稚教育中加以篩選、利用和開發調節，並進行有機的綜合，培養幼兒從小積極主動探索豐富多彩的世界，提高他們對周圍事物的敏感性，從而促進幼兒和諧、全面的發展。
（一）充分挖掘人力資源我園雖地處農村，但卻有著豐富的人力資源，對幼兒充滿吸引。
1、幼儿園教育者群體資源教育者群體資源，包括所有工作人員的年齡、性別、學歷、自修潜能、自我期望值等；還包括幼儿園的教學風氣、幼儿園各部門間的相互支持和影響等。這類資源是最直接作用於經驗對象的，會對幼兒的發展產生直接或間接的影響。在“以人為本”的理念指導下，我園為教職工營造了開放、和諧、輕鬆、溫馨的工作氛圍，提供了一個相互支持、鼓勵、示範的學習成長環境。在尊重他們個體學習需要的前提下，通過園長、助理對教師的“追跡式”、“全方位”指導，小組討論式的研習性學習，現場管理等幫助教師在工作崗位和工作過程中獲得成長經驗並再次將新經驗投入工作，落實到教育實踐中。
2、幼兒同伴資源教育對象資源，它包括幼兒的身心發展特點，如記憶、求知欲、想像力和參與意識的優勢，生活及學習習慣，性格特徵和自身經歷等；這些資源的共性和個性是複雜交錯著的，相互感染性很强。每個幼兒都是獨立的個體，其身心發展因先天基質、原有基礎、發展速度的不同，不可避免地存在差异，呈現著個體發展特點；集體中的每個幼兒又都在不斷發展著，共性與個性總是處在對立統一之中。只有二者統一，才能培養出多樣性人才，適應社會的不同需求。囙此，我園在組織各類活動時，充分注意面向全體、因材施教，既讓每個幼兒都得到發展，又讓每個個體在各自不同的水准上發展。
3、家長資源家庭是幼兒成長的第一環境。家長是幼兒的第一任老師。家長身上蘊含著豐富的教育資源，我園教師充分挖掘這些教育資源，擴大幼兒的生活範圍，收到了良好的教育效果，家長的教育觀念發生了質的改變。每學年初，我園對幼儿園家長資源進行梳理，並吸收一部分重視教育工作的家長參加幼儿園的家長委員會、膳委會、家長督察委員會等民主管理組織，參與幼儿園的民主管理。
（二）有效利用幼儿園環境資源幼儿園是孩子生活、學習的重要場所之一。
近年來，我園利用有限的資金逐步改善辦園條件，為幼兒提供豐富的、多元的生活學習環境。我園教師根據課程進展的情况、本班幼兒的興趣及幼兒對現時正在進行的活動的反應，富有變化地創設環境，真正使環境創設成為一個不斷計畫課程、調整課程、生成新課程的過程。同時要有意識地充分利用農村地區蘊含的豐富的教育資源，使之成為幼兒生活、學習的活教材。進入幼儿園，園內鮮花與樹林交相輝映，林中不時有小鳥在樹上嬉戲棲息，一盆盆花兒在陽光下展開笑臉，葡萄架、紫藤樹下孩子學習、活動的身影到處可見，一片鳥語花香的景象……上海市花園組織的創建使幼兒的生活變得多姿多彩。園內大小不同的活動器械、軟硬不一的橡膠地毯，不同功能的運動區域的劃分，各班教師自製的體育小用品……為幼兒的體能和個性發展創造了條件。
（三）拓展社區補充資源社區本身就是一部大教材，無時無刻不在起著教育作用。
幼儿園周圍的自然景觀、風土人情，各種社會機构以及人員都是對幼兒進行教育時的可利用資源。此外，社區生活中的一些大事，如環境保護等活動都可作為幼稚教育的內容，使社區環境成為幼稚教育的大課程。2002年我園根據幼儿園的發展規劃，進行社會性實踐活動的探索與研究，並在2003年申報了區級課題《利用鄉土資源，開展農村幼兒園綜合實踐活動地研究》。社會是世界上最有趣的老師，她的教益無窮無盡。教育要培養、造就符合社會需要的人才，必須走向社會，融入社會。在辦園的過程中，我園始終以課程為中心，對各種資源進行綜合，綜合的覈心當然是幼儿園的課程，努力做到幼兒群體、幼儿園內自然環境的綜合以及幼儿園外社會環境的綜合。
二、多元策略，促進互動我園根據本鎮的實際情況，構建了以幼儿園為主體的組織管理網絡，多方協調、多層次、多管道、多形式地開展系列化資源整合立體式教育。
1、建立一個體系教育作為一種社會現象，是個多樣開放的綜合系統。幼儿園教育是主陣地，而社會教育、家庭教育是幼儿園教育重要補充，幼儿園、家庭、社會教育之間具有相互聯系與互相促進關係，只有把他們作為一個整體，圍繞一個目標，同步進行教育，才能收到實效。囙此，我園加快了社區全方位立體化教育資源體系的形成。
2、創建多種模式我園利用家長、社區各種教育資源和力量，有效地幫助家長豐富家庭教育的內容，提高家長早期教育的意識，促進教育多元化發展。
（1）參與式家長會。
座談式交流（參與式）是新型的家園互動形式。我園經常召開各種類型的家長會，活動形式由原來的老師“一言堂”式會議，改變為家長、教師互動式交流；內容由常規性的彙報工作，改變為主題式交流活動；時間由原來的幼儿園安排，改變為各班按需進行，家長參加活動的積極性很高。
（2）對話式分享交流活動。
為了激發家長關注孩子的興趣，我們協調社區教育機構創設應有的嬰幼兒活動場所，拓展孩子活動、交往的空間，讓孩子健康愉快地活動。每月定期組織家長開展親子活動，讓孩子在親子分享交流活動中增進親子間的感情，促進孩子智力、動作、語言、情感等方面的發展，達到事半功倍的效果。
（3）全開放式半日活動。
家長開放日已普遍成為幼儿園與家長交流的一種固定形式。我園走過了從半開放到全開放這樣一個管理的歷程。家長可以和老師事先預約時間，教師可以全天候為家長開放活動，家長們能更清晰地瞭解自己的孩子這一天在幼儿園的常態活動中的表現。這種全開放式的活動受到了家長的普遍歡迎，同時給教師的觀念、能力帶來了很大的挑戰，也給管理帶來了新的活力。
（4）體驗式社會實踐活動。
新《綱要》明確指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”囙此努力挖掘社區資源的教育價值，也是深化幼儿園教育的重要因素。我園經常有目的組織幼兒走出幼儿園，融入社會這個大課堂，如帶幼兒參觀一些生活中經常接觸到的活動場所，使幼兒在實地觀察中體驗、感受並獲得更多的直接經驗。走入社會、走入自然使孩子們既開闊了視野，感受農村所特有的田野風光，同時還學會了與人合作、與人分享等。
三、勇於反思，重在實效
現代教育面臨新的挑戰，我們農村幼儿園的辦園更是步履艱難。但是我們堅信，立足本地區、本園的實際情況，資源整合教育必將給我園的發展帶來新的生機。在實踐的過程中，我們深深地體會到。
1、資源教育綜合受制於本地區的社會政治、經濟和文化的發展水准，囙此如何利用本地區所特有的“天時、地利、人和“等優越條件，因地因人因時而宜地開展幼教工作，使教育工作成果帶有明顯的地域色彩，顯示本地區的鮮明特徵，並逐步形成自身的特徵，還有待於我們進一步探索。
2、資源整合教育應納入幼儿園和社區各自發展的總體規劃，進行總體設計，並從人力、物力等方面統籌安排。但是，如何把幼儿園與社區的領導作用、指導作用，同廣大教職工、家長參與意識充分調動和發揮出來，擰成一股繩，以統籌兼顧，促進幼兒全面和諧發展，還有待於我們的協調。
3、對於廣大的資源，我們如何篩選？如何搭配？如何綜合利用？合理綜合、利用園內外的資源的同時，又怎樣促進幼兒的綜合發展？路是人走出來的，作為管理者，我們要十分清楚地抓住改革成功的命脈，把想法與思考納入課改的大循環當中，堅持理論聯系，梳理實際問題，加以突破，我們堅信一定會取得成效。
上海市青浦區趙屯幼儿園顧儉