幼稚教育觀念需要更新

老資料網整理了關於幼稚教育探索論文《幼兒教育觀念需要更新》,希望對幼兒學習有所幫助,僅供參考。囙此,引進生態觀以深化幼稚教育改革具有重大的現實意義和歷史意義。現在以“綜合教育”改革為例,來回顧我們這些年來在實踐中觀念更新的過程。上述觀念更新的過程實際上受到多種思想的影響。

老資料網整理了關於幼稚教育探索論文《幼兒教育觀念需要更新》,希望對幼兒學習有所幫助,僅供參考。

從人類文明發展的歷史看,21世紀將是生態文明構建和發展的世紀,而今天的嬰幼兒將是承擔這一任務的主力軍。囙此,引進生態觀以深化幼稚教育改革具有重大的現實意義和歷史意義。的確,我們迫切需要樹立生態觀,形成生態意識,並落實到我們的教育行為中去。

(一)

觀念的更新是一個持續發展逐漸提高的過程。當今世界關於嬰幼兒身心發展和保健、教育方面的理論和研究成果異常豐富,我們完全可以通過學習和借鑒用以指導我們的實踐,而不需要從頭做起。然而,學習和借鑒是為了提高,這就必須通過實踐,在實踐中消化吸收並轉化為自己的意識。這就是說要走認識——實踐)再認識——再實踐的螺旋式上升之路。實際上,改革開放20多年來我們經歷的正是這樣一個過程。20世紀70年代末,我們開始從幼教改革的實際需要出發,借鑒有關理論來解决實踐問題,促進改革向前發展。然而,每前進一步都會出現新的需要解决的問題,這又促使我們去尋找相應的理論來解决新出現的問題。在這個過程中,我們運用理論的能力來解决新出現的問題。在這個過程中,我們運用理論的能力越來越高,改革的效果也越來越好。今天,我國幼教領域出現了異常豐富的前所未有的創新成果就是明證。

但在這裡我想強調的是,“觀念更新”不是一般地從理論上提出一個新觀點,而是從我們的幼教改革實踐中昇華而形成新觀念,這種觀念應該成為我們自己思想意識的一個組成部分,並且隨著幼教改革的不斷向前發展而持續深化更新。

現在以“綜合教育”改革為例,來回顧我們這些年來在實踐中觀念更新的過程。

80年代初,有些幼儿園老師向我們理論工作者提出要求:改革分科教學,把幾門學科綜合起來教學,以減輕教師和幼兒的負擔。當時,我們找到並運用了系統論的一個觀點:系統是有一定結構的,系統的各個組成部分形成一個整體,其效果將大於各部分相加之和,從而提出教育內容的綜合、手段的綜合、過程的綜合,並據此建立起主題系列。但在實踐中我們發現,這種改革缺乏對教育目標的研究。囙此,在1987年開始的“農村學前一年綜合教育課程”的探索中,我們首先對教育目標進行了反復研究,從而使綜合課程的結構得到了改進。同時,我們認真研究了陶行知、陳鶴琴當年創辦農村幼儿園的理論和經驗,並以此指導我們的課程設計。從那時開始,我們意識到在課程研究的理論指導方面,繼承與發揚我國幼教先驅者的思想和引進西方理論都是必要的,而且兩者要儘量相互結合,從而建立起我們自己的觀念。

也是從那時起,我們開始接觸到人類發展生態學,並提出了“重視社會生態環境對幼兒發展的影響,利用生態變遷促進幼兒發展”的觀點。關於前一點,我們積極提倡充分利用農村的各種資源對幼兒進行教育,但對後一點“利用生態變遷促進幼兒發展”,直到1993年開始探索“2至3歲兒童綜合教育課程”時才有所思考,思考的重點是如何使孩子順利地過好入園關的問題。

上述觀念更新的過程實際上受到多種思想的影響。在這個過程中,我們一方面吸收有關資訊進行加工,一方面互相交流共同研討。可以說,這種觀念的更新是集體智慧的結晶。

再以兒童觀的發展為例,來回顧我們觀念更新的過程。20世紀80年代初,我們受建構論(由蒙台梭利和皮亞傑先後提出)的影響,認識到“兒童的認知是由他自身與外部環境相互作用而逐漸形成的一種結構”,囙此開始重視為兒童提供操作的機會,強調變灌輸知識為發展智力,提倡將發揮幼兒積極性、主動性、創造性與教師的主導作用結合起來。後來我們認真研究了馬克思主義的教育哲學的主體發展觀,把我們的教育目標定在“使幼兒的身體、認知、個性、社會性情感等方面獲得全面和諧的發展”,“為幼兒創設有利於全面發展的、輕鬆自由的環境,使他們擺脫人為的束縛,得到科學的發揮,促進他們的主動發展。進入20世紀90年代,在課程改革方面,廣大教師就開發幼兒的潜能、發揮幼兒的自主性進行了多方面探索。近年來,老師們又開始通過直接觀察來認識和瞭解孩子的潜能和發展需要,並採取相應的教育策略,而不是單純考慮兒童的年齡特徵,更強調從兒童發展的實際出發制訂教育計畫,取得了良好的效果。這是兒童觀的一大進步。

從上述發展過程可以看出,幼教觀念的變化是廣大幼教工作者不斷總結自己的教育教學實踐經驗,研究自己面對的幼兒身心各方面發展的現狀而得以實踐的。

(二)

回顧歷史是為了把握現在並展望未來。今天我們討論“更新觀念”究竟意味著什麼呢?在這裡作一些概括,提一些建議供大家參攷。

“更新觀念”首先要提倡用生態觀來研究幼教發展的規律。生態觀的一個重要觀點是可持續發展,幼稚教育要在生態文明中發揮作用,為建設生態文明作出自己的貢獻,就必須隨著人類社會的發展而積極主動地自我發展。

幼稚教育怎樣做到可持續發展?我們認為,應根據生態觀把幼儿園建成教育生態系統,具體地說,將課程教育與園務管理結合起來,處理好各部分之間的關係,使之相互促進,產生整體效益。教育生態系統具有開放性,能隨時有選擇地接納外界的資訊並使之成為自我發展的營養。這裡並不提倡大家套用教育生態系統的結構,而是建議每個幼儿園,小至幾個班的園所,大至十幾、幾十個園的集團,從各自的實際出發,總結辦園經驗,努力建構園本課程,把課程教育與園務管理融為一個整體,使園務管理更有效地為課程教育服務。

怎樣建立教育生態系統?我們認為,應認真研究本園課程和園務管理工作,把研究與日常工作緊密結合起來,把日常保教及行政管理當作研究工作來做。實踐證明,教師對自己的教育教學進行了研究,就會產生一種發展的能量,形成自我發展機制,從而促進幼儿園產生一種不斷追求新發展的內在需要。這一點說明教育生態系統的運轉和發展能量來自系統中的集體智慧。

在構建教育生態系統時要重視創立幼儿園文化,因為幼儿園文化是教育生態系統的覈心,是幼儿園的品牌形象。幼儿園文化是由幼儿園的全體成員認同的價值觀念、情感態度、倫理道德、行為準則和習慣傳統等凝聚而成的一種精神力量。這種文化在幼儿園內部對全體員工和幼兒產生潜移默化的陶治作用,能增强凝聚力,提高教育效果;在幼儿園外部能對幼兒家長及所在社區以及整體社會產生感染作用。實際上,幼儿園文化的各要素是在幼儿園的創辦和發展過程中自然產生的,現在的任務是要自覺地加以構建和發展。由於集體保教在我國嬰幼兒保教體系中佔有特殊地位,幼儿園承擔著對家庭保教和社會保教的引導和促進任務,囙此構建幼儿園文化,發展幼儿園品牌形象的作用,尤為重要。

幼儿園教育生態系統以幼兒為主體、教育為中心。近年來,人們對發揮幼兒的自主性,促進他們的自主發展問題,作了不少探討。我們可以進一步用幼儿園教育的生態觀來深入探討這個問題,對環境的作用,對幼兒、教師、家長三個角色群體的各自作用,各個角色群體的不同活動特點,人際互動作用等進行探討。

近年來對師幼互動的研究比較多,幼儿園教育中的人際互動問題。還需要深入探討。

最後,對創建園本課程提出一些建議。20世紀90年代初,幼教改革成果日益增多,使得有些幼儿園因忙於“追新”陷入困惑;另一方面,辦特色園的風氣盛行一時,使得有些幼儿園忙於標新立異,脫離了本園實際。面對改革中出現的這些問題,我們提供從本園實際出發,通過總結自己的辦園經驗,研究自己的日常保教工作,構建園要課程,先形成框架,再逐漸充實。已有的經驗證明,在建立園本課程的過程中,保教質量和師資水准可以相互促進促進共同提高。由於從本園實際出發,對他人的理論、他園的經驗有一個選擇的過程,不會盲目搬用。構建初期,要按明確的目標、科學的內容、合理的活動、有效的評估這樣的結構來進行,宜著重研究目標經過內容和活動向幼兒發展的轉換。園本課程初步建成後,要通過評估從實踐中選取新的觀念以促使園本課程的不斷發展。

上述觀念是不是能適應21世紀幼教的持續發展,還有什麼重要觀念我們沒有意識到,怎樣使這些觀念落實到我們的教育行為中去,從而促進幼兒自主發展,等等,所有這些都需要我們大家一起在幼教實踐中繼續探索和思考。

本文標題: 幼稚教育觀念需要更新
永久網址: https://www.laoziliao.net/doc/1638339462258287
相关資料
社會學習對中班幼兒形成積極自我概念的價值研究
老資料網整理了關於幼稚教育探索論文《社會學習對中班幼兒形成積極自我概念的價值研究》,希望對幼兒學習有所幫助,僅供參考。應此,結合我園園本課程的課程理念與要求,我决定從社會學習出發,幫助幼兒形成健康積極的自我概念,使幼兒在活動中認識自我、體驗
標籤: 自我概念 幼儿園
家園合作開展幼兒“體驗式”交往合作能力培養的研究
老資料網整理了關於幼稚教育探索論文《家園合作開展幼兒“體驗式”交往合作能力培養的研究》,希望對幼兒學習有所幫助,僅供參考。為此,我們提出開展家園合作體驗式交往與合作能力的培養研究,試圖以家園合作創設不同的體驗活動為切入點,幫助幼兒在體驗與經
標籤: 親子成長 幼儿園 早期教育
幼兒教師心理健康現狀調查
老資料網整理了關於幼稚教育探索論文《幼兒教師心理健康現狀調查》,希望對幼兒學習有所幫助,僅供參考。幼兒教師心理健康問題是現時備受關注的一個問題,要促進幼兒教師心理健康首先需要對心理健康標準有充分的認識,並明確其影響因素。
標籤: 心理健康 心理發展 幼儿園教師
基於案例的學習,構建園本教研共同體
老資料網整理了關於幼稚教育探索論文《基於案例的學習,構建園本教研共同體》,希望對幼兒學習有所幫助,僅供參考。囙此,以案例學習為基礎的幼儿園園本教研中,我們特別關注園本教研共同體的建構。園本教研共同體是開展幼儿園園本教研的組織保證,園本教研共
標籤: 幼儿園