讓繪畫成為遊戲,讓遊戲成為生活

遊戲是幼兒的基本活動。我國著名教育家陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中談到幼兒心理時,將幼兒的心理特點歸納為七點,其中第一點便是“小孩子好遊戲的”,是“以遊戲為生命的”。幼兒在遊戲中“學習”,在“遊戲”中工作,在遊戲中身心才能得到充分的、健康的發展。

常州市潞城鎮中心幼儿園王文清

遊戲是幼兒的基本活動。“愛遊戲”是幼兒最重要的天性。我國著名教育家陳鶴琴先生在《家庭教育》(1925年)一書中談到幼兒心理時,將幼兒的心理特點歸納為七點,其中第一點便是“小孩子好遊戲的”,是“以遊戲為生命的”。幼兒在遊戲中“學習”,在“遊戲”中工作,在遊戲中身心才能得到充分的、健康的發展。幼儿園的教學是教師根據教育目標,教學大綱或課程標準有目的、有計劃地指導幼兒進行的學習活動。遊戲的價值在於幼兒通過遊戲實現了認知、情感和人格的發展,它具有順應幼兒發展的價值;教學的價值則在於將幼兒的發展納入有目的、有計劃的過程,它具有促進幼兒發展的價值。它們在幼兒發展的過程中同樣起著舉足輕重的作用。囙此,我們在每一個教育活動中應充分考慮使遊戲與教學得到優化結合,充分認識遊戲和教學這兩類活動各自的性質及其價值,並根據幼兒個性發展和社會化發展等因素來確定教育方案的價值趨向。

但是,在實際的幼儿園教學中,特別是繪畫教學中,我們會發現教師雖然已經認識到遊戲對於幼兒學習的重要性,但在實際的教學中又陷入了機械模仿學習的困境——注重臨摹訓練,以畫得象不象作為繪畫的評估標準。幼兒感知經驗少,表像貧乏,思維的直覺行動性以及對自己活動的控制和支配能力差、繪畫技能臨摹水准低這些特點使得一些孩子在一次一次的失敗中繪畫的興趣被磨滅了,陷入了討厭畫畫,怕繪畫,怕畫得不好,不畫而更畫不好的怪圈中。然而,如果我們能正視孩子的年齡特點,遵循孩子的繪畫規律,把孩子的繪畫過程看作是遊戲的過程,情况就大相庭徑了。因為遊戲是孩子的生命,是幼兒的主導活動。“讓幼兒在遊戲中學繪畫”的觀點很早就有人提出來過,概括起來,主要有以下幾種。

觀點一:幼兒畫畫的動機之一是人類本能的驅動。幼兒正是在握筆塗畫的遊戲中獲得了“動作”和“痕迹”的刺激所產生的愉快。也就是說,畫畫對於孩子們來說,實際上是一種遊戲。

觀點二:遊戲是幼兒繪畫過程中創造性表現的需要,幼兒創造性表現的內部心理因素之一是願望,可以說,在幼兒繪畫過程中,這種願望就是遊戲。

觀點三;用畫來做陳述事物的遊戲是兒童繪畫的出發點。兒童作畫時,往往邊畫邊發出模仿事物的聲音。如畫戰爭場面時,便發出坦克、大炮的轟鳴聲,其筆道沿著炮膛“出發”,“打”到敵方的物體上發生爆炸,口中發出爆炸轟響……他們沒有在意坦克的結構是否合理,部件是否準確,飛行中的炮彈是否能看清楚。他們入迷地畫——如同“擺家家”一般地進入角色。可見兒童繪畫的出發點是用作陳述事物的遊戲,而不是著意表現客觀對象。

觀點四:幼兒畫畫的過程是遊戲的過程。1歲的兒童.就能拿起彩筆亂塗亂畫,感到新奇和快樂。彩筆和玩具對他們來說是一個概念,能畫出線條,是這種“玩具”的特殊功能。他們從不考慮有沒有掌握技法和表現能力,面起來自由自在,無拘無束,沒有計劃性,不計較畫面的效果。不論畫成什麼樣子,自己感覺都十分良好。

在國外,美國幼教界也非常重視幼兒繪畫遊戲化心理,認為藝術過程的體驗比結果更為重要。日本選擇繪畫內容也很注重幼兒繪畫要體現其遊戲與生活,從而引發幼兒內在情感的自然流露。囙此我也開始了讓幼兒在遊戲中學繪畫的實踐,採用遊戲化的手段,使教育語言成為孩子能聽懂的遊戲化語言,使他們在豐富多彩的遊戲中得到發展,讓他們感到繪畫活動本身就是輕鬆愉快的遊戲。

一。選擇貼近幼兒生活並帶有遊戲性的教材

幼兒受其認知發展水准的限制,生活經驗較少,他們往往只對日常社會中經常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫的興趣。囙此教師在選擇繪畫活動教材時應選擇幼兒熟悉或感興趣的題材。比如針對小班幼兒喜歡小動物的特點,我們就可以設計“讓小兔走在草地上”——畫小草、“小熊吹泡泡”——畫圓圈、“小蝸牛的家”——畫螺旋線等繪畫內容;還可以選擇他們熟悉的人、玩具或食物為題材,如“我幫媽媽繞絨線”、“小圓糖”、“畫葫蘆”等等。

同時選擇的教材還必須具有遊戲性,單調的塗色練習和臨摹活動都不是幼兒所喜歡的,他們更喜歡在有趣的遊戲中學習,如在塗色練習中,為了讓幼兒掌握塗色的技法,我讓幼兒來拖地:“一定要一點一點都拖到,這樣才能露出漂亮的地板來”,對於幼兒在塗色中空隙,我會提醒他:“這兒還有灰塵,快拖乾淨”……幼兒操作完後會十分興奮地說:“我看到美麗的地板了!”這時,幼兒感受到的是一種遊戲的快樂,而絲毫沒有感覺到塗色練習的枯燥感。

二。創造具有遊戲性的美術活動環境

要使遊戲與美術教學優化結合,就要優化與美術教學相適應的物質環境,使環境創設具有可參與性和可操作性。幼兒在學習過程中的主動與被動,往往取決於主觀能動性的發揮,而主觀能動性的發揮又常常與教育環境提供的有利機會和條件有關。遊戲是幼兒最喜歡的活動,囙此創設一個良好的遊戲環境對幼兒的成長是非常重要的。心理學家皮亞傑強調:“兒童是在周圍環境的影響下,通過主體與環境的交互作用而獲得心理上的發展”。

(一)選擇豐富有趣的資料。

當教師為幼兒提供了豐富有趣的資料時,幼兒會為資料而吸引,自然會主動地操作資料,參與到教育活動中去。幼兒動作協調性、操作能力較差,囙此教師只有為幼兒提供豐富有趣且能使畫面產生較好效果的資料,才能使幼兒既能對美術活動產生興趣,又能讓幼兒輕鬆獲得成功,而且還能使畫面產生很好的效果。例如教師可為幼兒提供各種印章讓幼兒進行印章畫,提供紙團讓幼兒壓印,提供彈子讓幼兒滾畫、提供毛線讓幼兒進行線拖畫等。如在噴畫活動“放烟火”中,教師為幼兒提供了裝有水粉顏料的噴壺,幼兒只需輕輕一噴,紙上便會散開一朵朵美麗的煙花。而一種顏色與另一種顏色交織在一起的時候,細心的孩子回驚喜地發現——烟火變顏色了,真美呀!紅和黃、藍和黃、紅和藍……幼兒樂此不疲地“放烟火”並自豪地說:“我的烟火變顏色了……”一個個都為自己的傑作而歡呼雀躍。豐富有趣的活動資料讓幼兒覺得繪畫原來就是“玩”遊戲,繪畫是件快樂的事情。

(二)、創設自主參與的繪畫環境。

要讓繪畫成為一種幼兒自發的遊戲,成為幼兒生活的一部分,讓幼兒想畫的時候有東西可畫,就必須為幼兒創設一種自主的、不受拘束的繪畫環境。放上一些幼兒感興趣的事物,提供一些簡單的繪畫工具、一面展示牆,讓幼兒想畫就畫,並把自己的作品張貼在展示牆上,充分體驗到自主繪畫的樂趣。

三。讓幼兒在遊戲中進行繪畫活動

是新奇的事物,奇特的東西都會使幼兒產生好奇心。幼兒受好奇心的驅使就會通過遊戲活動來學習,成長。

(一)、以遊戲的口吻導入,激發幼兒對繪畫活動的興趣

幼兒好動、好模仿,行為受情緒的支配。囙此在活動中我首先從激發幼兒的興趣入手,賦予幼兒適當的角色,即運用遊戲、故事等形式導題,以激發幼兒參與活動的興趣。比如在中班繪畫“小兔過生日”中,請小朋友扮演小動物,“小兔”邀請“小動物”參加自己的生日聚會——遊戲的參與一下子就吸引了每一個幼兒,並在“小兔”的要求下,消息靈通在頭頂上的“小動物”站在“小兔”的右邊,消息靈通在頭兩邊的“小動物”站在“小兔”的左邊。這時,在幼兒討論與“排隊”中瞭解並繪畫出各種小動物的頭部不同特徵。還有在繪畫活動中“幫媽媽繞絨線”中,我在活動的開始,就和幼兒一起玩繞絨線的模仿遊戲,在體驗繞絨線的手臂繞環動作後,再讓幼兒在紙上為媽媽“繞絨線”,學習畫圓圈線。教師利用小班幼兒强烈的好奇心來設計生動有趣的開場白,把幼兒的注意力一下子引過來,為接下來的活動打下了良好的情緒基礎。

(二)、在玩中發展幼兒的美術技能

遊戲是幼兒的主要活動,3-6歲的幼兒的學習是通過遊戲實現的,只有在遊戲中激發起幼兒對學習的興趣才能讓他們自覺自願學習。以娛樂、玩耍的管道,使幼兒饒有興致的反復學習和操作,通過幼兒在看看、想想、畫畫、做做、玩玩中進行學習繪畫。這種方法符合幼兒的年齡特點,幼兒可以在毫無思想負擔以及自然、輕鬆、愉快的環境下,獲得知識技能。對於幼兒來講,年齡越小,越沒有明確的目的,他們常常把繪畫活動當作一種有趣的遊戲,繪畫起來也就十分投入、大膽、無拘無束。例如,在水墨畫的活動中,由於水墨畫不像一般的美術活動,不可能通過一、二次的練習就可以見效,往往需要反復的活動,而過多的反復練習會使幼兒感到枯燥,所以,練習應當採取多樣的遊戲管道,變換花樣達到練習的目的,在遊戲中使幼兒更好的掌握繪畫技能。例如:在學習洗筆的方法時,通過大白鹅的形象來吸引幼兒,讓幼兒學做大白鹅走路的樣子,游泳的樣子,睡覺的樣子,一邊玩一邊學習洗筆,讓幼兒通過自己的模仿學習毛筆的洗筆方法,可以說是學習中玩,玩中學。玩是每一個兒童的天性,他們生性好動,敢於去畫,教師應抓住他們這一特點,巧妙地進行利用,使他們在玩的過程中掌握技能。

另外,根據幼兒的年齡、心理特點,我設計了“在玩中觀察--在情景中產生興趣--在活動中思維想像--在鼓勵中創造表現”的活動模式。比如,為了讓幼兒學畫短分隔號,我們設計了“可愛的小白兔,請你來做客”的活動:先組織孩子們到草地上打滾、翻跟頭,感受草地的茂密、柔軟,通過觸摸小草來觀察草的色彩及外形,既在“玩中觀察”。然後,在室內設定情景,以木偶小兔的口吻簡潔、明了地向幼兒提出要求,激發他們的作畫願望,既“在情景中產生興趣”。接著在幼兒作畫過程中緊緊圍繞情境表演向幼兒提出要求。如“草長的什麼樣?它是什麼顏色的?”“如果你的草地鮮花盛開,小兔肯定會更高興”等,以激發幼兒大膽想像,既“在活動中思維想像”。這一做法既面向了全體,又讓有一定繪畫技能的孩子提出了相應的要求。最後給孩子留出充裕的作畫時間。畫好後,將事先準備好的紙兔獎給孩子們,讓他們貼在草地上,並鼓勵他們:“這片草地又多又綠,真好!瞧,可愛的小兔來做客了!”這些鼓勵能使幼兒積極創造、表現,而那些落筆膽小或缺乏毅力的幼兒也會囙此增强信心,既“在鼓勵中創造表現”。

(三)、教師指導語言的遊戲性。

幼兒的思維以直覺行動思維為主,並且對一件事情的興趣保持的時間很短,囙此在繪畫活動中,教師應採用生動有趣的遊戲化語言提示、指導或鼓勵幼兒,使幼兒在活動中始終保持積極的情緒狀態。有一次在“把大獅子關起來”這一繪畫活動中,我給每一個幼兒的操作紙上都畫上一個兇猛的大獅子,要求幼兒畫籠子把大獅子關起來。丁丁小朋友畫了幾筆便拿著畫紙跑上來說:“老師,我畫好了!”對此我以一個管理員的身份對她說:“是嗎,讓我看看你做的籠子牢不牢?”“喲,你看有這麼大的洞洞,大獅子一定會從這裡逃走的,多危險啊!快把籠子關關緊,別讓大獅子跑出來。”丁丁聽了趕緊下去又認真地畫了起來。用遊戲的形式開展繪畫活動,對幼兒來說繪畫本身就是遊戲,他們在塗塗抹抹中表現自己的感受、心情,享受繪畫遊戲帶來的樂趣。

通過遊戲化的教材、繪畫活動環境、活動過程,讓遊戲真正成為幼兒喜愛的一種遊戲,這一中遊戲也必將成為幼兒不可缺少的一種生活。

資料標籤: 幼兒心理 美術
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