陶行知先生在“創造宣言”中說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”幼兒與生俱來就有藝術創造的潜能，幼兒的創造強調了自身發展的個體價值，反映出强烈的自我表現、自我完善的心理需求。囙此，我們必需抓住幼兒這一時期，實施有效的發展策略，以發展其創造力。我們對幼兒創造力的培養主要著眼於挖掘幼兒潜在的創造力，培養幼兒創造性思維的習慣，使幼兒接受一些創造活動的薰陶，產生一些最初的創造意識。美術活動是幼儿園進行創造教育的良好途徑。可正規美術活動往往是教師預設大於幼兒生成，技能的傳授與幼兒創造力培養之間的度把握不够準確。而在美術區域活動中，教師可以根據幼兒個體差異提供不同層次的資料，讓幼兒在寬鬆的活動中根據自己需求自主的選擇資料進行活動，創造力能得到更好的發掘。結合我園的區級課題本學年我嘗試了在美術區域活動中培養幼兒創造力。下麵就是我的幾點做法。
一、營造鼓勵幼兒創造的心理氛圍
1、寬容理解幼兒創造性的本質就是標新立異，與眾不同。心理學的研究指出：有創造性的人往往會因為自己的思想和行動偏離了常規而感到焦慮不安，幼兒也是如此。心理學家羅傑斯認為“心理的安全和心理的自由是促進創造性的兩個重要條件”。囙此，在美術區域活動中，我總是以一顆寬容之心來對待孩子“與眾不同”的言行，從不輕易指責孩子，讓孩子在一種輕鬆、自由、愉快的環境中充分展示自己的創造才能。一次活動中，一個孩子做值日生負責收顏料，可好久也不見他出來。原來他躲在廁所裏正用顏料在地磚上“揮灑作畫”呢！他發現我時下意識的把手藏在背後，感到恐慌和不安。我敏銳的覺察到孩子的創造性，不但沒有責備他反而請大家討論並特意在陽臺上辟出了一片可供幼兒揮灑的空間，形成了我班頗具特色的“瓷磚天天畫”。孩子們在這片方寸空間盡情發揮自己的想像。所以，面對幼兒看似“出格”行為，我們應進行換位思考，寬容理解幼兒並通過幫助啟發使幼兒敢想敢做，從而營造寬鬆自由的創造氛圍。
2、賞識幼兒賞識是對幼兒創造力的肯定，更是開發幼兒創造力的催化劑。幼兒的作品哪怕是微不足道的，只要有益於發展創造力就應當受到認可、肯定和賞識。在美術區域活動中我發現：老師欣賞的目光，滿意的點頭，一句話，一個動作都能給幼兒帶來莫大的快樂，能較好的激發幼兒創造的興趣。在“裝潢區”裏，幼兒習慣於用記號筆裝潢杯子，一幼兒改變了方法：使用報紙條給杯子穿上“橫條紋衣服”。我立即對她的改變表示出極大的興趣讚賞道：多棒的服裝設計師，把杯娃娃打扮得這麼漂亮！她漲紅了臉，顯得很激動。我真切的感受到了她內心的自豪，體驗了賞識的價值。從此這個孩子便對裝潢杯子產生了强烈的興趣，翻出了很多的花樣，比如：給杯子娃娃戴上赤豆項鍊，為杯子娃娃穿上絨線裙……囙此，賞識幼兒每一次不起眼的創造，才能激發幼兒創造的興趣，形成幼兒內在的創造傾向。
二、為幼兒創設求异創造的物質環境
皮亞傑認識理論認為：幼兒是在與環境的相互作用中發展起來的。美術區域活動作為一種新的活動形式讓幼兒在活動區中自主的與各種資料交互作用。所以，只有創設良好的物質環境才能體現出幼兒的自主活動，更大程度促進幼兒創造能力的發展。
1、開放活動區的環境，拓展幼兒創造的空間活動區的環境要開放，我精心的構思活動室的每塊牆面、每個角落，讓活動區環境處處成為幼兒求异創造表現的天地。壁面環境“超級變變變”是幼兒求异創作的成果。幼兒大膽利用廢舊光碟裝潢或製作成形態各異的小動物，有小鳥、螃蟹、牛、蜘蛛、熊、大象等。“創意架”上全是幼兒的創造。很多是用牛奶盒和食品包裝盒製作的“變形機器人”，用樂百氏奶瓶和玻璃瓶製作的瓶娃娃，用多種廢舊資料裝潢的鏡框，還有長著掛曆紙頭髮、橡皮泥條頭髮、絨線段頭髮、絲帶頭髮、竹飯炒臉蛋、穿著各色塑膠薄膜裙子的“漂亮媽媽”，雖沒經過精細的加工，但無不透露出幼兒思維的新奇。燈管也是活動區環境的一份子，經過細心創設也成為一處創意作品的風景線，餐碗動物、信封民族娃娃、資料各异的服裝秀懸掛其上。總之，創設開放的活動區環境並充分利用發揮了幼兒求异創造的能力。
2、提供豐富變化的物質資料，誘發幼兒求异創造幼兒的求异創造離不開物質資料，只有豐富多彩難易適度的資料才能保證幼兒活動的質量。我在提供資料上吸引幼兒共同蒐集，因為幼兒自己蒐集的資料更易引發幼兒的創造。老師提供的資料不能過分精細和複雜，應使幼兒不用太複雜的技巧就可以獲得滿足感，資料要富有變化效能吸引幼兒更多的直接參與活動，顏色鮮亮、小巧、易折、形狀易引發想像的資料很受幼兒歡迎。總之，在資料提供上大至紙箱，小到紐扣、綠豆，但凡是就要丟進垃圾筒的乾淨廢品都要考慮是否可以進幼兒的“百寶箱”。這些資料都會讓幼兒感到如獲至寶，均可成為觸發幼兒創造靈感的觸點。幼兒的創造一般是在模仿的基礎上進行的，是對模仿經驗內化後的改變。而能够在模仿的基礎上舉一反三正是幼兒創造的特點。比如：在“製作區”裏，我提供了瓶蓋、金魚外形、金魚眼睛等資料。幼兒摸索出“瓶蓋金魚”的製作方法以後便不在滿足於此，一大箱應有盡有的資料誘發了幼兒的創造動機，有的用圓筒薯片蓋做成“薯片蓋金魚”；有的用三角形藥盒做成“藥盒金魚”；有的用有凹痕的餅乾殼做成“餅乾盒金魚”；還有的幼兒用自己收集的開心果果殼做成了“果殼金魚”。豐富合適的資料使幼兒飽滿的創造欲望一觸即發，在經驗—資料—成品之間，思維在對資料直觀感受的刺激下，伴隨著創造的衝動走向聯想，並在經驗的土壤裏孕育出花朵：大小不一的瓶蓋組合成了不倒翁娃娃、可愛的猫熊等。就這樣，豐富變化的資料環境成為幼兒的創造樂園。
三、適時介入，促使幼兒創造力發展
在美術區域活動中，教師要當好幼兒的參謀和助手，扮演好觀察者的角色。我們進行觀察的目的是為了準確瞭解幼兒在活動中的需要和表現，並及時分析，給予適時適度的幫助。
1、教師要善於觀察，捕捉幼兒的創造火花。活動中幼兒的創造火花是稍縱即逝的，所以老師要細心的觀察捕捉。我觀察到一個孩子把蟹殼拿在手裡反復看了好半天，然後頗費了一番力氣在上面粘了兩根麥管感覺不滿意失望的將其丟在一旁。我及時的問他：“為什麼不做下去？”“因為我覺得不象小兔子的耳朵。”原來聰明的孩子把蟹殼當作兔子的臉，在裝耳朵時遇到了麻煩。我引導說：“小兔的耳朵這麼長，打個彎吧！”孩子看著看著，眉宇舒展了。他重新燃起了創造的火花，飛快的在殼上剪貼了眼睛和三瓣嘴，一個活靈活現的兔子就做成了。有了這次成功的經驗，他一氣呵成製作了“小猫頭”、“小狗頭”、“小豬頭”。可以看出，老師細心的觀察和適時點撥可以重新點亮孩子的創造火花，保證幼兒的創造順利進行。
2、教師要適時介入，啟動幼兒的創造思維中班上學期，在剪紙區裡，幼兒會用走公園的方法圍著白紙有進有出的剪出形態各異的“雛形”。但經過多次觀察我發現幼兒只會從一個角度進行觀察，創造思維處於停滯狀態。我覺得有必要適時介入以啟動幼兒的創造思維。一個孩子說：“老師，我剪了一個小烏龜。”“確實象烏龜耶！多怪的一張紙呀，轉過來看看象什麼？側過來看看又象什麼？”旁邊的小朋友急切的說：“老師，反過來看還象小兔呢！”幼兒在驚訝的同時發現從不同的角度觀察會有不同的結果。他們積極的投入了對“雛形”紙的“改造”，變出了不同的動物。後來，幼兒又由此及彼的對廢報紙及邊角料進行“改造”，形成了一次小小的創造熱潮。
四、進行一些創造力訓練，發掘幼兒的創造潜力
美術區域活動內容廣泛豐富，包羅萬象，為創造力訓練提供了有利因素。我針對幼兒思維及年齡特點有意識的對他們進行一些創造力訓練，譬如：想像力、聯想能力、擴散思維、推理判斷等方面的練習。
想像是對記憶的表像進行加工改造的一種形象思維，也是一種創造性形象思維。幼兒常常能由一個簡單的形狀想像出無數的象形物。借形想像符合幼兒具象思維和善於想像的特點，是幼兒最喜歡的一種形式。幼兒通常會就某一形狀在自己已有的表像認識中積極“蒐索”象形物並動手“發明”。我在“變畫區”中給幼兒提供不同圖形的底片，啟發幼兒想像變出不同的象形物體。給幼兒有幾根弧線的底片，幼兒想像變出“媽媽的頭髮”、“彎彎的小河”、“小蛇賽跑”；給幼兒兩個半圓的底片，幼兒想像變出了瓢蟲、烏龜、蘑菇；給幼兒圓柱體的底片，幼兒想像變出了電池、垃圾筒、木樁；給幼兒兩線交叉的底片，幼兒想像變出了剪刀、風車、小魚。幼兒的想像力越來越豐富，後來我提供了只有一根直線的底片，幼兒居然想像變出十幾種東西：鉛筆、金箍棒、小旗、鏟子、半塊餅乾、小飯勺、氣球、一把劍-----運用類似“智力激蕩”手法進行想像力的訓練不失為一種好方法。在此基礎上，我在“加工區”裏投放一次性飯盒、蟹殼、光明牛奶盒等易引發想像的資料，啟發幼兒根據這些廢品進行加工。孩子們插上了想像的翅膀：一個孩子在一次性飯盒的旁邊插上幾根麥管變成了大閘蟹；另一個孩子則把飯盒打開，粘上數位及荧幕變成一隻手提電腦！有的幼兒則用牛奶盒挖了許多洞洞，再用一次性筷子搭上縱橫的架子變成了“金茂大厦”。可見，把借形想像作為訓練的手段，可以使幼兒的創造力上一個臺階。
我還在活動區中投放了一些與創造力有關的內容，如：讓幼兒對一張似是而非的圖案從任何一個角度去觀察、猜測，做任意的想像；讓幼兒看一些抽象的圖片，進行想像記錄（結合我班名畫欣賞的教學，我提供了畫家米羅的作品讓幼兒大膽想像、聯想，每人看的都有所不同，創造力得到培養）
五、正確把握評估的度，激發幼兒的創造激情
1、教師把握好評估的尺度，注重幼兒的創造過程評估是美術區域活動的重要環節，我們要淡化自己的權威意識，不能用評估藝術作品的眼光去嚴格評估幼兒的作品。老師還要注意面向全體，給每個幼兒機會，使孩子的創造火花都得到展現，獲得成功感。講評時，一個平時沉默寡語的孩子手拿自己的作品（糖盒、烟盒、餅乾盒簡單的粘貼在一起），目光裏滿含著期待。面對其他孩子舉得高高的精美創意品，我有點漠視其作品，可又不忍回避孩子期待的目光，於是請他介紹自己的作品。原來，下麵的餅乾盒是爸爸媽媽的房間和大家吃飯看電視的地方，上面的糖盒是自己的房間，而那個扁平的烟盒是家裡的大陽臺，孩子還說多曬太陽身體才會健康。這麼不起眼的組合卻被孩子說的如此美好，我及時的報以這個孩子熱烈的掌聲，共同為這幢房子取名為“陽光別墅”。我想：這不就是孩子的創造思維嗎？我慶倖剛才沒有漠然視之。所以，我們評估的目的不是將幼兒分成等級或追求某種成果，而是看活動過程中有無童趣，有無創造思維的閃光點。
2、傾聽和瞭解孩子的創造意圖，釋放孩子的創造激情我們評估時要屏弃教師一言堂的做法，給幼兒充分表述自己創造的機會。每次活動結束時，幼兒都有强烈的表達願望。這時，我們最好做一個合格的聽眾，請幼兒把自己的創造思路淋漓盡致的展示給我們，這樣有利於孩子下一次的創造。如：活動還沒結束，一個孩子就迫不及待的把一個稀奇古怪、裝備複雜的“怪物”介紹給我們：我做了個會吃垃圾的魂器人，大嘴巴是吞垃圾的，肚臍眼是排放垃圾的，兩根管子是送走造出來的氣的------孩子說的眉飛色舞，得到了很大的滿足。可以看出我們這樣做的好處就是：使幼兒求新求异的創造思路充分展露，使幼兒創造的激情得以釋放。
經過一學年的探索，我認為美術區域活動是培養幼兒創造能力的有效途徑。對幼兒來說，這種活動形式寬鬆，幼兒選擇感興趣的內容自由積極的進行表現和創造，創造能力易於提高。對老師來說，這種活動區別於集體的正規活動，老師可以及時充分的觀察和瞭解到每個幼兒的狀況，及時的進行引導和幫助幼兒生成，利於各種層次幼兒創造力的培養。同時，教師還可以根據每個幼兒的現有水准，確定他們的最近發展區，使幼兒陶醉在沒有最好只有更好的追求中，為幼兒以後的學習和發展奠定良好的基礎。