愛因斯坦認為“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像才概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。”事實上，只要有人想到的東西終有人做到，這已經是科學發展的基本常識，今天的異想天開或許就是明天的發明創造，可見想像對人類是多麼重要。幼兒比成人感想，他們是很有創造天賦的，在他們的頭腦裏沒有太多的條條框框，沒有太多的定勢，他們的想像是自由的、無拘無束的、大膽離奇的，想到星際去旅行，想到海底去探寶……“兒童畫”則是幼兒的一種特殊的語言，它是幼兒表現內心世界的一種載體，即繪畫是發展幼兒想像的一種有效手段。黑格爾在他的《美學》中指出：“最傑出的藝術本身就是想像。”所以在美術活動中讓幼兒展開想像的翅膀，發揮其想像力，發展其想像潜能，提高其藝術修養，是一件意義重大的工作。
一、通過提問萌發幼兒想像的意識
在美術活動中，為了使幼兒達到表現思維創造結果的需要，老師要傳授一些必要的技法知識。可以教給幼兒觀察事物的方法、分析概括事物形狀的技法、合理安排構圖的技法……但老師不能為傳授技法而教技法，在傳授技法的同時要鼓勵幼兒舉一反三。對於一個主題，可以鼓勵幼兒從多角度去表現，把簡單的技法變成豐富的思維創造工具，來發展幼兒的思維創造。在繪畫活動中，我嘗試提出疑問讓幼兒改變思路，以避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。例如：中班《太陽》繪畫活動中，我向小朋友提問：“你看見陽光有些什麼顏色？”小朋友一下子活躍起來，“紅、柳丁、黃、綠、青、藍、紫都是太陽的光芒。”“夏天你想要一個什麼樣太陽？”“冬天你想一個什麼樣太陽？”隨即老師還可以提出疑問：“太陽一直是圓圓的臉嗎？”孩子們就會對太陽的外型進行裝潢：圓臉、長臉、三角臉、梯形臉、花型臉、長頭髮、短頭髮、卷頭髮------通過老師的提問，幼兒展開了豐富的想像，並畫出了誇張、與眾不同的物象。所以在繪畫活動中老師應多提問、引導他們將現實的物象任意誇張、錯位、變形、組合、打亂、改動------從而萌發每個孩子的想像意識。例如：在引導幼兒觀察基礎上，幼兒畫出一隻正面的小兔子，老師就可以鼓勵啟發幼兒背面的小兔子怎麼畫？胖兔子怎麼畫？瘦兔子怎麼畫？高兔子呢？矮兔子呢？小兔子的一家怎麼畫？小兔子幼儿園怎麼畫？或者老師講一個關於小兔子的故事看看幼兒怎麼表現它？等等。不把幼兒的思維只限制在一個事物上。幼兒的想像潜力是巨大的，他們天真的童趣，獨特的想法會給我們新的啟迪。
二、通過觀察開啟幼兒想像的源泉
法國著名藝術家羅丹有一句名言：“自然總是美的”。自然界的景千姿百態、斑駁陸離、紛繁變換、美不勝收。大自然是幼兒繪畫活動的最好課堂，欣賞大自然的景物為幼兒開啟了想像的大門，發現了美、創造了美。因而我常常帶孩子走出活動室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等，這樣孩子的興趣一下子就會被啟動，想像也就隨之迸發。例：《各種各樣的樹葉》就可以請孩子們到戶外觀察各種各樣的樹葉並請幼兒記錄其外形，小朋友的記錄紙上的樹葉有的大，有的小，有的黃中帶綠，有的黃中帶紅，有的狹長、有的心形……正在我感歎時，只見幾個小朋友把掉在地上的樹葉撿了起來，沒有撿到的小朋友在想方設法去找樹葉，就象撿一個什麼寶貝一樣，有的小朋友與同伴相互比較著，有的小朋友當扇子扇，有的小朋友甚至把它放入了平臺上的一潭積水中，當小船或刮著玩。是的，幼兒對美的東西常常以動作、表情、語言和活動等管道表現出來。由於小朋友對小樹葉有了實實在在的感覺，小朋友繪畫的效果豐富又多彩。動物園裏機靈的猴子、威猛的獅子老虎、美麗的孔雀------也都是我們的活教材，看到這些可愛的動物，孩子們對它們形象的表現更為主動。想像的源泉是客觀現實，想像的內容是客觀現實的反映，美術活動中通過觀察物象、再現物象、添畫、裝潢、想像、塗色，使幼兒的想像力、創造力得到進一步的發展。在大自然中孩子們主動探索知識、積極參與活動，可見大自然不僅增添了孩子們的知識和經驗，也促進了他們智慧發展，豐富了孩子們的整個精神世界。
三、通過設計劃題迸發幼兒想像的火花
畫題設計至關重要，在畫題設計時中結合幼兒的生理、心理特點、思維特點，創造性地設計一些小朋友比較熟悉、喜愛的事物，並留有豐富想像餘地，能誘發幼兒想像因數的畫題進行教學，將會受到事半功倍的效果。首先老師設計的想像畫畫題能引起小朋友强烈的心理反應，能引起幼兒豐富的聯想。或高興，如《過生日》《大家一起玩呼啦圈》；或悲傷，如《傷心的小螞蟻》，《哭泣的女子》；或恐懼，如《大怪物》《可怕的夢》。其二，老師設計的想像畫畫題貼近幼兒生活，能反映的是兒童心中的世界。現實生活是豐富多彩的，兒童畫這種“反映”是一種再創造，這個“世界”是一個充滿幻想和想像的神奇世界。如美麗的（美麗的太陽、美麗的花、美麗的孔雀）。汽車（高層汽車、複合式各功能汽車、螞蟻國的汽車、動物型汽車……）例：畫題《美麗的花》，有的小朋友在畫後介紹道：“我畫的是一個美麗的花家庭，花媽媽把每朵小花都打扮的很漂亮，然後請花爸爸聽小花們唱歌，看小花們手拉手跳舞……”其三，兒童想像畫畫題既要有對“形”的聯想，又要能使幼兒產生豐富的“情節”聯想。如《巨人的手》、《古怪的帽子》、《樹葉臉譜》，如畫題《假如螞蟻比人大》，我這樣引導小朋友：“一天小明做了一個夢，夢見螞蟻像人那麼大，而自己卻變得像螞蟻那樣小，自己被螞蟻抓到後放在瓶子裏，螞蟻正想灌水，小明嚇得從夢中驚醒。小朋友，假如小明的夢變成現實，那麼我們的生活會怎樣呢……”其四，老師設計的想像畫畫題能將現實與幻想相結合，小朋友最大的樂趣在於幻想，每個幼兒的心都是一個充滿幻想和想像的神奇世界。這裡的“幻想”是建立在“現實”基礎上的幻想。幻想類畫題能最大限度地激發幼兒對事物的主觀想像，反映幼兒美好的童心及對現實世界的獨特感受。如畫題《外星球上的動物》老師這樣引導：“外星球上的動物該是怎樣的呢？它們與地球上的動物有什麼不同呢？它們一定長得很特別、很古怪、很有趣吧？”。像這類畫題有《夢見大恐龍》、《我登上了月球》、《未來的服裝》、《未來的太空城》……
四、通過評估展開幼兒想像的翅膀。
想是動詞，就是動腦筋，頭腦用力去想；象，就是圖像、形象或畫面。想像就是靈視，是主觀靈性的東西，想像的空間具有無限性。想像是不受自然知識、科學定率、傳統觀念、道德習慣、規則制度等的限制，也可以打破現實物象中的真實限制，决不是現實的機械翻版，囙此我不以像不像來評估孩子的作品。孩子的作品中想像成分的多少很大程度上取決於老師的評估。老師這次以像不像為標準，下次孩子們的畫就都會向“像”靠攏，喪失了想像力。老師肯定孩子的想像部分，孩子就一定會更加誇張，想像會隨之出現更加擴張。幼兒的繪畫作品是充滿個性化的，其中有許多值得相互學習觀摩的部分，從中可以激發起幼兒另外的想像力、創造潜能，囙此我有目的的引導幼兒向同伴學習，具體的做法就是及時地介紹幼兒有創意的表現，引導幼兒在學習的基礎上想像創造。在幼兒完成作品後，我把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導幼兒樂於觀賞，能在別人的作品中尋找、發現優點。我在教學中留給幼兒廣闊的思維創造空間，發展幼兒的自我個性，幼兒在美術創造上往往表現的最大膽和最有活力，他們常常會畫出成人意想不到的影像。他們會把生氣的人臉可以塗成黑色，把人物五官的倒置來畫出人物的抬頭動作，把要拿東西的手誇張畫得比身子還長…….這就是幼兒自己思維創造的結果，我不過多的干涉孩子的思維創造，不用對或錯來評估孩子的想法。囙此在教學中給幼兒創設一個寬鬆的繪畫環境，鼓勵幼兒樂於動腦，畫出與其他人不同的內容，讓幼兒在畫面上大膽表現自我，把看到的、想到的、聽到的、喜歡的、討厭的都表現出來。
我們理解、容納孩子心目中的想像世界，肯定鼓勵孩子們的異想天開。讓孩子展開想像的翅膀，自由自在、無拘無束的飛翔，我們的孩子一定會創造出一個嶄新的未來。