淺析繪畫活動中範畫的取捨問題

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出:“在幼兒繪畫時,不宜提供範畫,特別不應要求幼兒完全按照範畫來畫。”此條例一出,立刻引起千層浪,教師們開始讓幼兒在自由、寬鬆的氛圍下大膽而自主地繪畫,不再提供範畫。面對這樣的現狀,教師們還在猶豫和爭論:繪畫活動是不是需要範畫?

淺析繪畫活動中範畫的取捨問題

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出:“在幼兒繪畫時,不宜提供範畫,特別不應要求幼兒完全按照範畫來畫。”此條例一出,立刻引起千層浪,教師們開始讓幼兒在自由、寬鬆的氛圍下大膽而自主地繪畫,不再提供範畫。但與此同時,我們也發現幼兒的畫面很糟糕,沒有構圖意識、沒有色彩概念、沒有繪畫技能的提升,有的只是天馬行空的點狀分佈,以及幼兒意猶未盡的語言陪襯,幼兒所表達的都在語言上,在一幅畫裏看不到內容、看不清線索、看不出美感。

面對這樣的現狀,教師們還在猶豫和爭論:繪畫活動是不是需要範畫?對此,大家都各抒己見,在取與合之間,激烈對峙著。有的聲音認為範畫會束縛幼兒的想像力和創造力,而我認為,其實適當的示範是必要的,下麵就我的實踐經驗談談我對範畫利用的看法。

階梯一:年齡决定內容

因為幼兒年齡的特點,她們尚未具有獨立的創造能力,沒有範畫對幼兒來說作畫確實有困難,導致作品內容貧乏,幼兒也囙此對繪畫產生厭倦,表現在繪畫過程中出現“老師,我不會”等情况。美術活動要根據孩子的年齡特點,以及他們之間的差异,來考慮是否提供完整範畫或半成品範畫,並提倡多種形式、多個角度、多重畫面的範例。

對小班幼兒來說,他們的思維、想像、繪畫能力還比較弱,可以提供一些完整範畫讓他們模仿,幫助幼兒積累關於繪畫的經驗,讓幼兒瞭解、欣賞不同的作畫管道,在欣賞、學習、運用的基礎上觸發繪畫的激情,學習用自己的管道進行練習和運用,在模仿的基礎上再來想像和創造。例如在《小雞》繪畫活動中,老師給幼兒講述作品的內容,並問大家:“會不會畫?”很多幼兒說:“不會。”這時,教師可利用完整範畫,讓幼兒觀察完小雞的基本特徵,並親自示範小雞的重點畫法,讓孩子先掌握最基本的技能,再通過多媒體給幼兒欣賞不同動態、不同角度、不同場景的小雞作品,開闊幼兒的視野,鼓勵幼兒能够在更廣闊的思路中表達自己心中的小雞,避免繪畫的局限性。

對中、大班幼兒則可以提供一些半成品範畫或者想像性的範畫,重點讓幼兒看到作品中所需要運用的技能,並通過鍛煉,才能內化為幼兒自己的操作能力,才能在適當的時候進行運用和表現,在此基礎上再鼓勵幼兒去創新、創作。如《手掌樹》繪畫活動中,老師首先在黑板上畫出一個大大的手造型,請幼兒作為設計師對手進行設計,有的幼兒認為手可以變一棵樹。老師接著問大家:“可以變成什麼樣的樹呢?”有人建議在手指上畫不同形狀的樹葉,有人建議把它畫成柳樹,老師又用手添畫了樹,其他人又有了不同的建議……就這樣,在大家的共同參與下,這幅畫既豐富又漂亮,而且具有故事性。最後,老師建議每個人設計一幅屬於自己的手形想像畫。

此外,同一年齡階段的幼兒,在繪畫水准上也會存在著差异,教師要根據幼兒的差异提供資料,盡可能多地給幼兒欣賞各種作品、各種繪畫管道,為幼兒積累豐富的表像和經驗。

階梯二:內容决定方法

在繪畫活動時,教師的引導起到了重要咱勺作用,怎樣教是一門很大的學問,教師提出繪畫的主題和要求後,就面臨著示範的問題了:不做示範,幼兒無所下手;出示示範,幼兒就開始依樣畫葫蘆,那麼幼兒的想像力可能就會受限制,出示範畫的時機變得尤為重要。但怎麼出示,何時出示,我覺得還可以根據繪畫的內容來决定。

例如命題畫《我的好朋友們》,“好朋友”這個命題對幼兒來說並不陌生,囙此,針對這個活動,在幼兒繪畫時,我並沒有提前出示範畫,反而是在講解清楚具體的要求後,就讓幼兒開始自由作畫。課間時,我把一些大致成型的幼兒作品拿出來請大家欣賞,並要求幼兒說出“你認為這幅畫好在哪裡?在哪些方面改進一下會更好?“這是講評時經常進行的一項活動。幼兒們已經學會採用欣賞和建議的管道來表達自己的看法,比如,“我喜歡他畫的人物,如果再畫大一點會更好。”“我喜歡他畫的那個人在踢皮球,如果再給小朋友腿畫彎曲和穿上漂亮的衣服會更好看。”……同伴間的範畫是幼兒之間相互學習和比較的好形式,特別是當大家養成使用一種正向的、建設性的管道進行交流的時候,同伴之間對於作品的評估也變得具體、多元。通過分享同伴間的範畫,可以擴展幼兒自身的經驗,同時建構出新的創新,而且更可能促進幼兒在最近發展區的發展,長期堅持能够培養幼兒的分享能力以及個體的繪畫技能,形成可持續發展。

所以,根據繪畫的內容來决定是否出示範畫以及何時出示範畫,並抓住最好的出示時機進行有效指導,並不斷對照自己的作品與範畫的差距,這樣才能讓每個孩子都得到提高和發展。

階梯三:方法决定效果

繪畫作為幼兒內心和精神的一種表達,是具有生命和情感,它傳達著幼兒眼中的世界。幼兒的作品不是教師範畫的翻版,不能讓幼兒簡單地模仿,讓範畫變成了限制幼兒想像和創造的桎梏。規定怎麼畫對,怎麼畫不對,這不符合藝術教育的特點,範畫被爭論的理由也因為如此。

幼兒在繪畫時常常說:“老師,我畫錯了。”因為它們和範畫不一樣,會指導的教師應該及時糾正,告訴幼兒:繪畫沒有對錯。面對幼兒的作品,我們需要傾聽幼兒的聲音,包括傾聽創作者和其他幼兒的聲音,瞭解幼兒的想法和認識;為幼兒提供多種可能性的解釋,讓幼兒形成多元價值判斷;鼓勵幼兒大膽想像和創造,並建議幼兒進行不同的嘗試,有時通過語言指導或者幫助幾筆就能起到畫龍點睛的作用,讓幼兒找回自信,有了自信就會朝好的方向發展,取得出人意料的效果。

其實繪畫創作並沒有統一的標準和定式,也不存在一種答案,而示範的價值就在於授之以漁,而非授之以魚,只要把握好度和方法,示範就是一個階梯,孩子們也可以順著這個階梯越爬越高。

資料標籤: 藝術 美術
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