小班幼兒繪畫創造性初探
一、瞭解小班幼兒的特點
1.不受控制，自發性强。
小班幼兒的創造屬於自發創造，是一種原發性過程。此時，幼兒的行為尚未以成就定向，其興趣的發展是自發的，沒有外在壓力。在佛洛德看來，“原發過程是精神活動的一種管道，特別是心靈的無意識的活動管道”。幼兒特別是小班幼兒創造的自發性較强，沒有特定的目標和想法，在繪畫活動中，沒有强烈的目的性，沒有固定的繪畫管道，直覺性較强，不受規範、習慣的約束。沒有有意的“嘗試”，可以自由、無修飾地隨意畫，可以用任何形狀、線條、色彩來代替世上任何物品。比如隨意畫一個不規則的圓形，孩子會把它看成一個小動物、一個盤子或一個蘋果、蛋糕等等；隨意畫上一個有色彩的點，孩子們會把它看成小雨點、小花、小草等等；隨意的一條線會當成馬路、小河、彩虹等等。
2.帶有明顯的行動性。
給小花塗色，因為習慣了塗的動作，所以將色彩塗到了花瓣外，而這孩子卻大膽地告訴老師：“這朵小花受傷了，在哭呢！”一條小河的顏色塗成紫色、褐色，孩子也能振振有詞。在成人看來似乎難以接受的畫，孩子卻給了你一個合理的答案。因為塗這個動作而引發了幼兒富有創造性的解釋。
3.比較單純。
心理學家把兒童的創造力描述為“回憶過去的經驗，並對這些經驗進行選擇，重新組合，以加工成新的模式、新的思路或新的產品能力”。這就决定兒童的創造力絕對不能脫離兒童特有的心智發展水准和知識經驗背景而單獨存在。在正常的教學活動中，孩子們有時候往往不喜歡照搬照抄，比如說，成人眼中的太陽是紅色的，然而有的孩子喜歡塗其他顏色，比如將太陽畫成了藍色。當然，老師首先必須肯定他的這種畫法，隨後再問孩子“太陽為什麼是藍色的”時候，其實答案也顯得很簡單：“我喜歡藍色，要給他穿藍衣服！白雲、小草也要給它們穿藍衣服，多漂亮呀！”
4.創造性形成於瞬間，難以捕捉。
由於小班孩子的年齡特徵，往往會造成在繪畫活動中表現出的創造性是具有很大的行動性和自發性的。囙此，也是瞬間的，使人難以捕捉的。
二、明確幼兒繪畫刨造性的特點
1.明確：創造性不是教出來的。
《素質教育在美國》一書中曾向大家講述了這樣一件事：一比特美國專家來我國講座，我們有比特教師提出一個問題：“請問這個創造力是怎麼教出來的？”當時那位專家感到十分驚訝，創造性能教出來嗎？既然創造性是記憶體於主體中的潜能，那能通過幼兒的“學”，教師的“教”而來嗎？創造性是主體潜能的實在，教師的教學活動也是能使之由潜在、內斂走向自在、外顯，而不能通過“訓練”得到。所以在幼兒繪畫活動中就應避免所謂的創造性的訓練。
2.明確：幼兒創造性與繪畫技能之間的互融關係。
從教育的角度講，在幼兒尚未達到一定的成熟程度就要求幼兒進行較高水準的動作協調的活動，不僅低效，而且還會產生負面效應。所以小班幼兒繪畫活動不應以繪畫技能為重點，過分強調技能技巧的訓練，但也不能將繪畫技能弃之不顧。若任憑幼兒自由發揮自己的想像，就會導致美術教學課有過程而無結果，不利於幼兒成功感的產生和美術表現力的發展。囙此，教師應把握好繪畫的創造性與繪畫技能之間的互融關係。採取“創造培養在前，技能培訓置後，兩者相互交融”的教學方式。在培養創造力同時改進技能，技能的提高為創造力提供廣度。
3.明確：輕過程，重結果是不科學的觀念。
幼兒創造性地在自己已有的認識結構的基礎上去同化或順應未知的知識經驗、技能及情感。幼兒理解的過程即是他創造的過程，並非接受過程沒有創造。然而，教育者片面地理解創造，往往忽視甚至抹殺了幼兒在接受過程中的創造成分。例如：畫《太陽》，我為幼兒準備了紅、黃兩種水粉色，請幼兒畫太陽，從作品來看，幼兒畫太陽沒有什麼大的區別。看起來沒有什麼創造性因素在裡面，但活動後，利用空閒時間請幼兒說說自己的太陽時，幼兒的回答五花八門，極有想像成分：“太陽在洗澡”“太陽生小太陽”“太陽生氣了”等等，這些就是他們對太陽的獨特理解。
三、注意事項
1.在引題、示範時應注意給幼兒一個創造的空間。
為了避免幼兒對範例的機械模仿，我在準備的範例中有許多形式的圖畫表現、色彩表現，讓幼兒感受到具體的形式感，同時也能體現出某一些內容，如：水粉畫《金魚》，重點引導幼兒想像出不同的金魚尾巴形象，我出示的範例中就有8、9種的形象以供幼兒參攷，在此基礎上，幼兒的想像得到更深的啟發。
2.在操作過程中應注意多給幼兒創造操作機會。
我們已瞭解小班幼兒在繪畫活動中表現出來的創造性具有行動性和瞬間性，難以捕捉，所以在繪畫過程中，教師的觀察與指導是十分必要的，應注意觀察指導的及時與全面。為了提高教師的觀察幅度，使其指導面更廣，我們進行了小班分組教學，將全班一分為二。這樣，每位幼兒的受觀察受指導的概率新增50%，也就是說教師捕捉和發現幼兒創造性的機會新增50%。
在具體的繪畫過程中，教師也可以將同一主題運用多種繪畫資料讓幼兒多次嘗試，以不同的繪畫資料這一客觀因素促使幼兒創造細胞活躍起來。或者同一主題、同一資料，在不同環境下，其思維方式也就有不同表現。
3.在評估時應注意給幼兒一個“解釋”的機會。
教師應尊重幼兒，不要急於對幼兒作品做出好或壞的評估，讓幼兒自己來說，因為幼兒是一個獨立的人，有獨特的思維方式、觀察的眼光、表現管道。如畫《小朋友的臉》，有比特小朋友將眼睛以下的部分全塗成了綠色，看上去模糊不清，而這位小朋友在解釋為什麼變綠時道：“因為他穿了綠衣服，所以他的臉也變綠了o”孩子觀察得真仔細。給孩子這樣一個機會，也就為孩子的“創造之城”增添了一塊磚瓦。
同時，我還採取了“你評我，我評你”的評估管道，讓幼兒不僅能解釋自己的作品，也能以其自身的眼光＼想法來理解他人的作品。教師要善於對不同幼兒的評估給予適當的講評，使幼兒在充分發揮創造力的同時，逐漸提高審美能力與口語表達能力。