有了“高大上”，別忘“接地氣”
現時，很多幼儿園的科學發現室就像雞肋一樣閒置，更多是借助“上級檢查”“家長展示”等活動刷一下存在感！如何讓“高大上”的科學發現室變得更適宜幼兒？我們可以從這兩方面下功夫。
一動態更新資料，加大低結構操作資料的投放
科學發現室首先是一個幼兒科學探究的資料量販店，為幼兒進行科學探究提供了可能性。所以，我們一定得做好科學活動資料的投放。
（一）保證科學活動資料投放的持續性，保證其豐富、多樣
要杜絕話題中的“一次性”“高大上”投入之後就不管不問的弊端，我們就要對科發室活動資料動態更新、持續性投放。尤其是圍繞主題、目標以及幼兒的年齡特點和興趣點收集、整理、投放豐富的資料，這一點在全園層面一定要達成共識，並認識到其重要性。
（二）保證科學活動資料的可操作性和可探索性
當前，科學發現室的資料投放過於高檔化、成品化、高結構化，决定了幼兒進行的操作更多是觀察性操作、驗證性操作、演示性操作，而不是探索性操作，缺乏變化性、遊戲性、情境性。低結構資料、操作性資料一定要達到整體資料的一定比例，否則，對幼兒的探究學習的促進功能就很難實現。比如，一些低結構的齒輪、機械類活動資料，一些便於組裝、操作的力學類活動資料，一些便於比較觀察的操作類活動資料，便於幼兒動手加工、組裝的半成品資料，都應該納入。
二開展問題情境式指導，幫助幼兒經歷完整的探究歷程
由於教師缺乏對科學發現室活動指導的研究，普遍存在無目標、無方法、無評估等現象，除了知道要給與幼兒足够的自由外，不知道應該給與幼兒什麼樣的深層次引導，表現為茫然，甚至敷衍了事。
現代教育心理學認為，成人應該給兒童提供學習的支架和平臺，幫助其達到最近發展區。為此，我園開展了“幼兒科學探究中的情境創設”課題研究，積累了一些行之有效的情境指導策略，有一定的借鑒意義。
（一）問題情境式指導的必要性
“問題情境”是一種具有特殊意義的教學環境，它能激發幼兒的學習興趣，能喚起幼兒對知識的渴望和追求，並產生積極的情感體驗，從而促使幼兒主動投入到學習中去。有了問題情境，幼兒的科學探究和主動學習就有了線索和目標，這個探究歷程就變得更有價值。
我們一般根據科學活動的內容進行有序劃分，比如電和磁、空氣和風、運動和力、聲和光、機械齒輪、筦道、玩水區等，所以幼兒正常使用科學發現室的過程就是自主選擇不同區域，利用區域材料進行探究和操作的過程。顯然，沒有主題和目標的“放羊式”操作，只能讓幼兒“熱鬧”而浮躁，難以獲得科學經驗。所以，每個區域，我們都要創設問題情境，激發幼兒的探究興趣，保證探究的有效和有序。
（二）問題情境的種類及創設策略
在區域活動的背景下，問題情境怎麼體現呢？怎麼能夠引導幼兒開始一段自主而深入的探究歷程呢？本人認為，“問題牆”“示意圖”“任務卡”是三種簡單有效引發幼兒主動探究科學的好方法。
1.佈置會“說話”的問題牆如果把每一個科學操作區域的背景牆巧妙地設計為“問題牆”，讓
“問題牆”來說話，引發幼兒的探究興趣，對幼兒的主動探究會起到明顯的推動作用。
比如在玩水區，我們提供一幅“文彥博灌水取球”的場景圖，幼兒在解讀畫面的過程中，自然就會產生問題。“為什麼往樹洞中灌水，皮球就浮起來了呢？”“什麼東西在水中能浮起來？什麼東西浮不起來呢？”這些問題將幫助幼兒思考、假設，並利用提供的資料動手操作驗證，直至得出自己的結論。
再如，在“運動和力”的活動區域，放置一張兩格場景圖，一格是“圓柱體沿斜坡直線滾動”的場景，另外一格是一次性紙杯（兩頭粗細不一）沿直線滾動的場景，幼兒在對比觀察的過程中，利用提供的紙杯和斜面進行操作實驗，結果發現紙杯不能沿直線滾動，為什麼會出現這種情況呢？怎麼樣做才能達到目標呢？這些根據幼兒的能力水准自主生成的問題，將會幫助幼兒進入一輪又一輪的自主探究過程。
2.製作簡明的“示意圖”
為了讓幼兒對活動內容更容易上手，有的教師習慣於為幼兒呈現一些“實驗步驟演示圖”，就是在案頭上立體呈現一些連續的操作圖示。幼兒根據圖示，選擇合適的資料來操作，驗證結論。實際上，這依然是驗證性的探究活動，並不適合幼兒階段進行。
我們對此進行了改進，嘗試將步驟圖變成問題情境示意圖，通過圖示來引導幼兒有目的地操作。教師提供多層次和結構的操作探究資料，讓兒童在操作過程中充分觀察結果，進行記錄，最後提出問題並讓幼兒得出結論與小朋友分享交流。
科學小製作活動是幼兒在科發室常見的活動形式，在幼兒的作品中往往蘊含著淺顯的科學道理，幼兒在製作過程中和作品完成後的遊戲活動中，不斷感受到其中的科學原理，獲得科學經驗。
比如不倒翁的製作，我們在科發室提供了半球形的塑膠底部、螺絲、一次性紙杯、膠帶等資料和工具，然後再出示不倒翁的製作示意圖，最後通過圖示提出問題——為什麼不倒翁推不倒。
再如空氣動力車的製作，如何組裝四個輪子的小車、如何將氣球固定在小車上，這都是需要用示意圖的形式來完成，在示意圖的最後一步，問題又出現了，“車上的氣球是怎樣讓小汽車向前運行的”，引發幼兒思考並自己得出結論。
幼兒在看問題情境示意圖進行操作的過程中，不但掌握了自主學習的方法，發展了自主探究的能力，同時也培養了獨立思考的能力。長此以往，幼兒就能够提出有價值的問題，設計簡單的實驗來蒐集證據，這是幼兒科學素養的覈心要素。
3.建立體系化、個性化的“任務卡”
“任務卡”是更具有靈活性的問題情境。每名幼兒在進入科發室的時候，都根據自己的學習“護照”（類似學習進度表）選取本次活動的1張或多張“任務卡”，根據任務卡上的情境暗示進入相應的區域，選擇適宜的科學資料進行探究，完成探究任務，獲得科學經驗後可以進行下一個任務。
比如，在光、影區域，我們為大班幼兒設計了“什麼情况下影子會變大、變小”“什麼情况下一個人會出現多個影子”“什麼情况下多個人只出現一個影子”“什麼情况下會出現彩色的影子”等問題情境的任務卡，幼兒需要理解任務卡上圖示的意義，在光影區利用光源、物體不斷嘗試，直到得出自己的結論。這樣的任務卡設計，對引導幼兒理解和思考，幫助幼兒在科發室主動探究具有重要的意義。
問題情境讓孩子們興奮熱鬧的科學探究背後有了一根能貫穿融合、發展延伸的軌道，讓探究更有序、更有效。幼儿園要加强教師培訓，讓問題情境的創設更科學、更符合幼兒的生活邏輯。同時，還要對科學發現室活動進行制度化管理，提高使用密度和效度，讓科學發現室的活動變得更接地氣，真正成為科學啟蒙的殿堂。