在體育教學中揣摩兒童的需要
我園有許多兩年教齡以下的青年教師，他們的青春和朝氣深受家長和孩子們的喜愛。但是，在執教過程中，他們經常會把更多的目光放在自己所預先設計好的教學環節上，而忽視了孩子的需要。為了和新教師們一起來學習站在兒童的角度看課程，通過透析孩子內心的需要來調整自身的行為。我們將骨幹教師與新教師結對，讓新教師執教，骨幹教師以第三者的身份參與活動觀察，共同探討研究。以下是我和第二年體育教師小苗老師的兩次教學活動設計與探討。
活動名稱是“毛毛蟲在長大”，活動覈心目標是通過學習2到4人合作手脚著地爬，尋找提高動作協調性及相互配合的好方法，體驗相互合作的快樂。我記錄了教學環節中教師與幼兒的行為，並和苗老師一起做了以下分析與調整：
一、開始部分利用策略啟動幼兒的心與身
教師與幼兒行為實錄
教師帶著孩子們在場地四周以一路縱隊的隊形活動身體，做跑、蹲走、連續跳、大步走等動作。孩子們推推擠擠，隊伍淩亂，時不時傳來：“老師，他踩我脚了！”“他擠我！”等告狀聲。只有個別女孩子能跟著教師完成那幾個準備動作。
分析
熱身運動是幼兒體育活動中不可或缺的部分，直接影響著體育鍛煉的效果。幼兒參與活動的動力首先取決於能否有積極的態度。這種形式單一、編排不新穎的啟動管道難以激發幼兒進入較興奮的運動狀態，熱身的目標也就無法達成。我啟發苗老師可以用語言的刺激、角色的分配、資料的提供、情景的設定等管道來重新設計開始環節。既然活動的主題是毛毛蟲在長大，那我們如果能以模仿毛毛蟲這一角色的管道向幼兒展現可供模仿的運動行為、提供新奇的經驗，效果一定會不同。
活動調整
活動場地佈置成了一片菜園子，教師和孩子們都變成了毛毛蟲，教師說：“毛毛蟲們，看，多美的菜園子呀，我們一起進去玩一玩吧，先繞過菜地（S型障礙跑）、再聞聞花香（腹背練習）、走過田埂（下蹲走）、最後跳過花壇（連續跳躍）”。在教師的帶領下，幼兒興趣盎然地做起了鍛煉，無一人游離。
二、基本環節尊重孩子合作的創意
教師及幼兒行為實錄
師：“毛毛蟲長大了。”就把一個孩子的手與另一個孩子的脚連接在一起。然後教師說：“大家都來這樣爬一爬，有什麼好辦法能讓毛毛蟲爬得又快又好不斷開！”幼兒按照老師的要求練習起來，過一會兒，一對兒合作的男孩子換成了平行地合作爬。教師走過來說：“毛毛蟲不是這個樣子的，學著別人的樣子好嗎？”兩個孩子又換成了教師要求的樣子，但爬了一會就不爬了，一男孩壓住另一男孩的腿嬉鬧了起來……
比賽開始了，教師說：“看哪條毛毛蟲爬得又快又好，最先到達前面的終點。”比賽中，很多“毛毛蟲”的“身體”都斷開了！
分析
從活動中可以看出，幼兒不論是學習或者是遊戲都是興趣和需要驅動的。他們對什麼有興趣也是遵從自己的意願，而不是由成人來選擇的。教師的“我教你學”模仿性學習方式是他們所不喜歡的。在幼兒體育活動中，我們要遵循給幼兒“三個自由”（自由選擇器械、自由選擇玩伴、自由選擇玩法）的原則。大班的幼兒喜歡想像、喜歡創新，在身體連接的管道上，他們一定有自己豐富的想法，會把自己想像成為各種各樣的蟲子。當教師封锁了他們的創意行為，也就打擊了他們的活動興趣。尊重和支持他們的創意，讓幼兒用自己選擇的管道來進行身體活動，教師只提供相對的幫助和指導，才能讓幼兒更積極主動地、持久地投入學習。
另外，在競賽中，教師要求幼兒爬得又快又好，看誰先到達。大班幼兒有著爭強好勝不肯落後的心理特點，但是身體的協調性還沒有發展完善，所以在競賽中就出現了只求速度而不顧及身體配合的情况。而本次活動的重點目標是鍛煉幼兒相互之間身體配合的協調能力，囙此教師的要求需要作出變動。
活動調整
教師開始的指導語改成：“兩條小毛毛蟲長成一條大毛毛蟲，會是什麼樣的呢？”幼兒發揮自己的創意，創造出多種多樣的連接管道。
隨後，教師說：“請你們爬一爬，看看有沒有什麼好方法能在爬的時候不讓身體斷開呢？”幼兒按照自己的管道認真練習著、探索著。最後總結出來的方法可真不少，有的說：“可以讓一個人喊口令一二、一二，一就是出左腿，二就是出右腿。”有的說：“可以喊左右左右。”還有的說：“喊裡外裡外的口令。”
在最後的競賽環節中，教師按照不同的身體連接管道給幼兒分了小組，還發動他們根據各自的特徵給自己的隊伍取名，長的叫蜈蚣隊，寬的叫甲蟲隊，高的叫螳螂隊，矮的叫螞蟻隊。比賽時沒有以“快”作為要求，而是以“不斷開”為標準。幼兒沒有了速度的壓力，把雙方身體動作的協調配合放到了第一位，默契程度大大提高，教學目標得以順利達成。
三、有序的環境創設提高孩子學的效益
教師及幼兒行為實錄
幼兒在色彩各异、隨意拼成的地墊上活動著。在個別動作示範的環節中，教師讓幼兒坐到邊上看中間的幼兒示範。但是許多幼兒一會兒就爬向了中間，有的還躺在了地墊上，教師一直不停地維持秩序。在小組競賽的環節中，教師請幼兒兩兩比賽，由於沒有起點和終點的標識，幼兒找不到起點線，每組比賽前，教師都要花一段時間幫助幼兒界定起點在哪裡。
分析
著名教育家陳鶴琴教授指出，兒童是易受暗示的。對周圍的環境有一種敏銳的感受性，對鮮豔的色彩有一種愉悅的刺激性。幼兒在活動中的無序的表現是由於環境的暗示作用不够清晰。活動中的物質要素（地墊）要轉化為有“暗示”作用的教育要素，滲透教育的意圖，形成集便於運動、便於組織為一體的遊戲場地。
活動調整
教師按照地墊的色彩對地墊重新進行排列。教師說：“請毛毛蟲們爬回自己藍色的家坐著休息一會兒。”幼兒一會兒就回到了藍色墊子上，坐著看別的幼兒的個別示範。教師說：“比賽開始了，請參賽隊員在綠色墊子上做準備，紅色墊子是終點。”比賽得以有序進行……
四、放鬆活動藝體融合舒緩孩子身心
教師及幼兒行為實錄
放鬆的時間到了，教師帶著幼兒做抖抖手、抖抖脚、扭扭腰的動作，之後請男孩女孩相互按摩身體，從上往下相互捏一捏。幼兒東張西望，捏身體環節吵鬧聲四起，你推我我拉你。教師不知所措。
分析
放鬆活動是要將之前上升的活動量逐步調控下來，放鬆身心。教師要根據幼兒身體活動的規律順勢自然地轉換活動內容和形式，讓身體由興奮狀態逐步恢復到平靜。原來教師的組織與其前面的活動情景脫節，突然的內容轉換和較千篇一律的形式讓幼兒不易接受，所以造成了前面的情况發生。
幼兒的思維特點是直接行動性和具體性，一些鮮明生動的形象和藝術手段，易為他們理解和接受。所以我建議苗老師延續前面毛毛蟲長大了，終於蛻變成美麗蝴蝶的情節，配人優美音樂，將放鬆動作融入其中，在音樂聲中給幼兒身心一次完美愜意的放鬆。
活動調整
最後的放鬆環節，在《化蝶》舒緩柔美的音樂聲中，毛毛蟲們先縮成了“蛹”睡起了大覺，春天來了，它們從“蛹”中伸伸腿、伸伸手、伸伸頭鑽了出來，變成了美麗的蝴蝶跳起了優美的舞蹈。
最終，這節活動在區裡的體育賽課活動中榮獲了一等獎！經過這次的教研，新教師們知道了我們要學會經常詢問自己：“幼兒需要什麼，作為教師我看到了嗎？”“今天幼兒該怎樣學，作為教師我該怎樣教？”體味幼兒的內心世界，容納幼兒的一舉一動，揣摩幼兒的知情意行，才能真正掌握教學，讓教學盡顯靈動。