探究運動器材的擺放與幼兒運動心理的關係

運動器材的組合搭配、擺放的位置等,都會對幼兒的運動心理產生一定的影響。筆者以小班運動區環境創設為例,探究並分析運動器材擺放與幼兒運動心理之間的關係。從上述案例中我們可以看到:資料的擺放位置與幼兒的心理安全有著密切的聯系。

探究運動器材的擺放與幼兒運動心理的關係

在幼儿園運動區環境的創設過程中,教師要注意運動器材的擺放。運動器材的組合搭配、擺放的位置等,都會對幼兒的運動心理產生一定的影響。筆者以小班運動區環境創設為例,探究並分析運動器材擺放與幼兒運動心理之間的關係。

案例1

1.場景:一條高35釐米,寬21釐米,由三張板凳組成的“板凳橋”。

2.觀察對象:小班剛入園幼兒。

3.幼兒運動行為:

有幾個孩子大膽走過,速度較快。有一些孩子略微緊張,眼睛緊盯著木橋慢慢走。個別孩子慢慢彎腰走過“小橋”。

4.活動後的分析和思考:

部分孩子能自然、協調地走過“木橋”,部分孩子表現得有些緊張,整個人沒有放鬆。表現為:眼睛緊盯著“木橋”不鬆懈,比較慢;個別幼兒彎腰前行。

從活動狀況來看,板凳雖有一定的高度,但這個高度孩子們是可以完成的,不過動作上不够協調,比較僵硬,沒有完全放鬆。孩子們為什麼緊張?是否因為板凳比較窄,對小班孩子來說有一定心理上的挑戰性?如果視覺上有變寬的感覺,幼兒的運動行為會是如何?

5.推進策略:調整運動環境,將“板凳橋”移至水池旁。

案例2

1.場景:將案例1中的“板凳橋”移至水池旁。

2.觀察對象:小班剛入園幼兒。

3.幼兒運動行為:

孩子們表情是放鬆的、歡偷的,有一些孩子一邊走一邊回過頭和我聊天,孩子們脚步比之前快了一些。之前彎腰走、踉蹌的孩子也能自然地、慢慢地走過“板凳橋”,並且不斷反復魚貫進行。

4.活動後的分析和思考:

“板凳橋”的位置發生變化之後,孩子的表現大相徑庭。無可厚非,孩子們喜歡後者。“板凳橋”移至水池旁後,水池旁的突起的圍欄像是一條“石橋”,而且“石橋”的高度幾乎和“板凳橋”同高。通過資料擺放上的調整讓“視覺變寬”,孩子們心理上有安全感了,自然不再緊張,不再拙笨。從很多孩子臉上的表情以及不時回頭和我說上幾句的狀態來看,他們十分享受這個過程。對於他們而言,運動中的安全感和樂趣最重要。

案例3

1.場景:磚地上由兩張高28釐米,寬21釐米的板凳及一張高35釐米,寬21釐米架空組合成的的橋。

2.觀察對象:小班上學期幼兒。

3.幼兒運動行為:

幾個孩子雙手持平向前走,動作自然、協調。有的孩子走到“橋”的最高點尤為小心,緩慢走過;有的孩子表情緊張;有的停住不動,過了一會兒繼續向前;有的彎腰往後看,嘴裡說:“老師說不能碰前面的小朋友。”個別孩子到“橋”的最高點時主動伸手向我求助,或者手撐在板凳上,向前爬行。我鼓勵這些孩子,“來,燕子老師保護你們。”之後,我始終站在一旁,雙手打開做保護狀,這些緊張的孩子相繼獨立、動作緩慢地過了橋。

4.活動後的分析和思考

這個組合對小班的孩子來說有一點點難度。從完成的情况來看,大部分孩子都能完成,只是部分孩子顯得比較緊張。尤其是走到“橋”最高點的時候,表現出了特別小心的狀態,或是猶豫,或是求助,或是擔心同伴干擾。在得到老師的幫助和鼓勵之後,孩子們也大膽地邁出步伐,不再爬著、彎腰過橋,只是動作仍然有些不自然,緊張。

孩子們在擔心什麼?有孩子表達:“我怕摔倒,很疼。”我不禁自問:我設定的運動場景是否適宜,什麼位置更適宜,更能幫助幼兒更好地解除因擔心摔倒而帶來的緊張情緒。帶著這個問題我做了進一步調整。


案例4

1.場景:將案例3設定的橋移至草地上。

2.觀察對象:同上。

3.幼兒運動行為:

活動前,我引導孩子觀察“橋”搬到了什麼位置,進而引導孩子說說如果從“橋”上不小心摔到草地上會不會疼?孩子們的答案是“不疼,媽媽說草地媽媽軟軟的,可以打滾。”“很好,所以小朋友們可以放心地過橋了。而且老師也會在旁邊保護你。”

大多數孩子雙手持平向前走,動作自然、協調。之前緊張的孩子也放鬆了很多,除了眼睛不離“橋”之外,其他的小動作沒有了,動作較放鬆、協調。極個別孩子仍需要老師作保護狀。

4.活動後的分析和思考:

同樣的“橋”設定的場地不同之後,孩子們的運動行為有了變化。原本情緒緊張、擔心摔倒的孩子在確認即使摔倒也不疼的結果後放鬆了很多,動作也較之前協調了很多。在創設小班運動區環境上,我們應考慮場地的安全舒適性,草地、防護軟墊等較為理想。

案例5

1.場景:將兩張高35釐米,寬21釐米的板凳及小木樁組合成的橋。

2.觀察對象:小班上學期幼兒。

3.幼兒運動行為:

活動前,我將小木樁比喻成“正在睡覺的大灰狼”,以引起孩子們的興趣。孩子們跨過“大灰狼”時幾乎都表露出緊張的表情,很多孩子嘴裡還不停說,“噓,別吵醒大灰狼。”一部分幼兒動作協調,在木樁前稍作停頓,順利跨過。有些孩子在木樁前停頓了一會兒,慢慢跨過。有些孩子跨過木樁時有些踉蹌,馬上打開雙臂,我在一旁做保護狀。有一小部分孩子仍然是彎腰前進,過木樁時停住不動。有個別孩子主動伸出手搭住我。

4.活動後的分析和思考:

對於運動能力較弱的孩子而言,要在一定高度的平衡木上跨過障礙有一定的挑戰,同時我也看到,只要是搭著我的手指孩子們便能順利過關。我思考,如果運動環境本身可以對有運動困難的孩子提供幫助,則比較適宜,也可以幫助老師從繁忙的指導中解脫出來。由此,我進行了下一步調整。

案例6

1.場景:將案例5的橋移至靠牆的位置。

2.觀察對象:同上。

3.幼兒運動行為:

活動前我告訴孩子們,如果你覺得站不穩的時候可以輕輕扶住“牆壁媽媽”。孩子們在這樣的運動環境中表現得讓我有些出乎意料,絕大多數孩子是張開雙臂往前走的,一旦不穩便扶住牆。那些之前有困難不敢前進的孩子也能扶著牆壁參與活動。

4.活動後的分析和思考:

絕大多數孩子張開雙臂進行活動,說明孩子們覺得手可以馬上觸摸到牆壁是安全的。同時,老師的確不需要時刻站在一旁,只要關注個別運動困難的孩子即可。囙此,當運動器材所包含的基本動作難度較大時,可以借助於靠牆這樣的管道進行擺放,讓幼兒覺得有個强大的依靠,幫助幼兒解除緊張、畏懼的心理。

從上述案例中我們可以看到:資料的擺放位置與幼兒的心理安全有著密切的聯系。教師應關注運動環境中的這些因素,給予小班幼兒心理安全感,從而激發他們熱愛運動,享受運動,在運動中收穫快樂和自信。

本文標題: 探究運動器材的擺放與幼兒運動心理的關係
永久網址: https://www.laoziliao.net/doc/1638335406942733
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