——教師激勵性言語行為對幼兒自製力的影響初探
湖北省直機關第二保育院梁麗娟楊慧玲
內容摘要：
我院從“激勵性言語行為”課題的多個方面進行了研究，本年我帶的是小班，年齡都在三歲左右，我在本班挑選了四名自製力較差的幼兒B1、B2、B3、B4進行客觀而詳實的跟蹤觀察和記錄。本文以原始的實況記錄為切入點，選取自製力這個角度，擬從激勵性言語行為對幼兒個性發展的促進作用進行認真的分析，意在總結經驗，找出問題，提出建議，不斷促進，幫助教師們在激勵性言語行為的運用上更準確、更靈活、更有效，並促進幼兒良好個性的培養。
關鍵字：激勵性言語行為個性自製力
自製力是幼兒意志品質中意志活動特徵的一部分，也屬於個性心理過程的一部分。自製力是個人對心理和生理困擾的忍受能力，反映的是一個人對自己行為的調節、控制能力。幼兒到三歲左右，在正確的教育下，有些兒童已經掌握了初步的行動規範，並學會了自我控制，如不隨便要東西，不搶別人的玩具，當要求得不到滿足時，也不會無休止的哭鬧。而另一些孩子則不能自己控制自己，或自我控制能力教弱，加上現在的孩子都是獨生子女，父母對孩子的需求經常是遷就，囙此造成當孩子的需要得不到滿足時就容易以任性、哭鬧等形式表現出來。在幼儿園中這樣的幼兒有很多，我們嘗試通過激勵性言語行為的手段，對幼兒的自製力發生影響，促進幼兒良好個性的發展。
個案實錄：
B1、B2、B3、B4情况分析
B1：是屬於年齡偏小的幼兒，雖然上過一學期托班，但學習習慣和行為習慣沒有得到很好的培養。上課時沒有紀律觀念，隨心所欲，常常不能自己控制自己的行動。有很强的表現欲望，活潑大方。
B2：是在有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶這個大家庭裏長大的，家長很遷就她。遇到自己喜歡的東西就顯得有點霸道，不會同別人商量，顯得很急燥，缺乏控制能力，參加遊戲活動也沒有堅持性。
B3：是一個活潑聰明的孩子，特別喜歡學習，但他總是喜歡做一些小動作，很容易受周圍事物的影響而分散注意力。
B4：對自己的約束力較差，是非判斷能力還不够，自我保護意識也較差，常容易因為自己的行為而傷害到自己。
實錄一：
在音樂課上，小朋友們都隨老師的伴奏在原位上唱歌跳舞，位置很小，B1一個人跑到最前面，其他的小朋友看到了也都和她一樣跑到前面，擠成一團。老師說了請小朋友回原位上跳，大部分小朋友上位了，B1仍然站在前面，不肯上位。配班老師把她牽上位，並對她說：“B1，要聽老師的話，不要跑到前面去。”她點點頭。隨後她高興的跳著跳著又到前面來了。這時我停下了音樂，對全班小朋友說：“B1跳得真好，如果大家都到前面來了，擠著了就不好跳舞了，是嗎？”孩子們齊聲說：“是的！”我又看了看B1，對她說：“B1跳得可好了，我們請她到前面表演給小朋友們看看！”她高興地邊唱邊跳。
實錄二：
在區角活動時間，B2來到圖書角，拿起一本《幼兒畫報》坐到位上翻看起來，我就說：“看看B2真乖，會自己看書了。”可她翻了兩頁，就一下子翻到書的尾頁去了。她拿起書又跑到圖書角把手中的書往架子上一丟，眼睛就盯著旁邊一個小朋友手中《猪八戒吃西瓜》的書，先是和他擠在一起看，後來就想搶B那個小朋友的書，搶了好幾次可沒有搶到。於是她就離開了自己的位置，一會跑到美工區拿剪刀剪了幾下紙，又跑到數學區拿小拖狗拖著滿教室跑。我把B2拉到一邊，問她：“你最喜歡玩什麼遊戲？”她看了看那個小朋友對我們說：“我喜歡看書，就是那個小朋友的那一本，可他不給我看。”我笑著對她說：“想看別人的書，那還不容易，不能去搶，要和別人商量的，別人同意了才行，或者等別人看完了再看，我以前也和我的同學這樣換過書看喲！你去試試看吧？”她點點頭。然後我們一起找那個小朋友並和他商量，他大方的說：“好吧，我現在看完了給你吧！”B2拿起喜歡的書，認真地看起來。看到她這麼認真，我走上去摸摸她的頭，抱了抱她，並豎起了大拇指，她開心地笑了。
實錄三：
英語課上，孩子們都在跟讀英語，B3的聲音特別大，還不時地站起來動張西望，一會讀一會跟旁邊的小朋友說話。我點了他的名，請他坐好跟其他的小朋友一樣，他馬上坐回位置上去了，繼續跟讀。不一會兒又開始跪在凳子上了，眼睛不時的到處望，我走過去，摸摸他的頭，彎下腰用期待的眼神看著他，對他說：“B3小朋友最愛學英語了，英語說得可好啦！”說完後，他又馬上坐好，認真的跟讀英語，玩英語遊戲。時不時的還看看我，我都用鼓勵的眼神看著他，伸出自己的大拇指，他很開心一直堅持到英語課結束。
實錄四：
早餐過後，孩子們都坐在教室邊上，在自己的位置上和好朋友聊天、玩玩具，只見B4把自己的板凳當小車一樣的推來推去，還發出“轟隆轟隆”的聲音。其他的小朋友也和他一起，把自己的凳子當小車推，我看見了生氣的走到他的旁邊，望著他，他立刻拿好自己的凳子，坐到旁邊去了。不過一會，坐不住了，手中的玩具早都不知到那去了。他在凳子上東倒西歪，跪在凳子上到處看，甚至站到凳子上往下跳，旁邊的小朋友見狀，也隨他一起跳。我找到他的玩具走到他身邊說：“你的好夥伴呢？怎麼在我這裡呢？”他從我手中拿過玩具，看了看玩具又看了看我，我知道他對手中的玩具沒有興趣，於是我引導他找到玩具的新玩法，可以讓玩具小人變動作下腰、劈一字還可以叫玩具做操、打拳擊等。這下他非常高興的擺弄起自己的玩具了，嘴裡還說：“看，我在叫他練功夫！”我驚歎道：“哇！B4小朋友的玩具小人真厲害！你一定還能變出更多的動作，快試試吧！”於是他便樂在其中的玩自己的玩具了。
從以上的幾個實例中，可以看到樣本B1、B2、B3、B4在不經意的情况下，隨心所欲、轉移注意力或是行動上的轉移等，都是缺乏一定的自製力，通過教師不同形式的激勵性言語行為，能從原先的不能自製中轉變成積極的參與活動。教師的激勵帶有針對性和引導性。
（一）。把握幼兒的興趣和優勢，實施正面指向性的激勵
針對幼兒年齡較小的特點，自製力較差，很容易隨心所欲。如在實景一中的B1，很喜歡唱歌跳舞，但由於對自己的控制不够，在別的小朋友都沒有離開自己位置跳舞的同時，她很隨意的就跳出來了，配班教師也提醒過她，這樣跳太擁擠的，並請她回比特，請幼兒回原位跳是不影響其他幼兒的表現，造成擁擠和不必要的傷害。其他的幼兒也許會很聽話的回到位置上，不再下位跳了。可B1還是控制不了，主班教師靈機一動，誇獎了B1跳舞跳得好，改用讓她在前面領舞的形式。教師這樣一來，不僅對幼兒的積極性進行了肯定，還滿足了她的表現欲望。孩子是天真快樂了，如果刻意的去壓制她的興趣或是表現欲望，會使她對自己感興趣的事物漸漸失去原由的喜歡和興趣。儘管他們有時會因自製力差而“不守紀律”，教師也應該換個角度，具體啟發的引導，把握不同幼兒的興趣特點，利用他們的優勢，合適的引導，樹立他們的信心，形成良好的學習習慣，以針對表揚他們的優點促使他們學習的積極性和能更好的控制自己。為以後的成長道路奠定堅實的基礎。
（二）情感的融入和體態語的運用和表達
著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“情感如同沃土，知識的種子就播在這個土壤上。”真正能觸動孩子並激勵孩子不斷進步，改掉自製力較差的毛病的激勵性言語行為是應該融入教師的真情的。既無情感的流露也無教師發自內心對幼兒愛的表述，激勵就沒有了感染力。在實例二中，教師和幼兒B2就像朋友一樣商量，從一方面講教師的介入替代了幼兒的自製力，抑制她應自製力差而到處跑，實施的活動不能堅持等，還幫助她解决看書的問題，其中教師在商量的同時，鼓勵她大膽的和別人溝通，設身處地的舉了自己以前的例子來引導幼兒，讓幼兒相信這樣做是對的，連老師也用過這種方法。教師就是孩子們的朋友，與孩子們之間真誠的友誼和情感是實施激勵性言語行為的有利橋樑。倘若沒有火熱而崇高的情感的推動，沒有愛的播種，激勵也會顯得蒼白無力；而唯有融入真情，激勵才會愈發豐富而精彩。
在融入了情感的同時，教師的體態語也少不了。這也是幼兒的年齡特點决定的。相對於口頭語而言，體態語就是教師運用肢體語言和幼兒交流的手段，也是教師用手勢、姿態、表情、身體移位等非言語手段對幼兒的活動做出積極有效的肯定。體態語是人際溝通的一種重要手段，在幼稚教育中，這一管道更顯得尤其重要。其主要原因，一是對幼兒來說，動作比語言易於理解。教師的一個微笑、一個舉起大拇指的手勢、點點頭等遠比語言更能讓幼兒感受到教師對他的關愛、鼓勵、期待、肯定。二是幼兒有身體接觸的需要。心理學實驗表明嬰兒有皮膚肌渴，成人的雙手撫摩可以滿足嬰兒的需要，身體肌膚的接觸有利於安定幼兒的情緒，使幼兒感到溫暖，安全，消除緊張等。在實例二、三中，教師的體態語：對B3期待的眼神、大拇指的手勢、彎下腰、與B2身體接觸摸摸他的頭、抱一抱他，都是對幼兒的積極的肯定，這種肯定遠遠超過了言語的範圍，給了孩子莫大自信。從自身的角度來說，抑制了他們注意力不集中、隨心所欲、沒有堅持性的習慣。讓幼兒在感到親切溫情的同時，獲得了更多的滿足和鼓勵。培養了他們的自製力，促進個性的有利發展。
從以上的實例和論述中，我們不難看出，激勵性言語行為在幼兒的成長過程中起了不可估量的作用。我們對這些自製力較弱或根本缺乏自製力的小朋友要以不同形式的激勵來培養他們的控制能力。同時對那些暫時抑制自己衝動性行為的幼兒，更要多次經過言語或其他的形式進行反復的强化和行為訓練。如：我們採取正面積極的激勵言語，針對他們較為突出的方面進行鼓勵，以表揚優點來促進他們改掉缺點。從而使他們養成良好的學習習慣和學習的堅持性。或讓他當小值日生，做一些力所能及的事，為小朋友服務，以此來規範他的行為習慣，使他們形成合作意識及團隊精神。同時也要與他們的家長密切配合，讓家長正確瞭解自己孩子現時的個性特徵，從家庭到幼儿園形成一致的教育觀念，幫助孩子個性的健康發展。個性影響了人的一生，在人生中起到了指向和引導的作用。激勵性言語行為幫助幼兒形成良好的衛生和學習習慣，培養他們的自製力及自製的堅持性，還潜移默化的從心理的角度影響了他們的意志品質，促進了個性的健康發展。