首先是語言，因為我們老師是用語言來跟孩子交流上課的，課上語言的嚴謹性很重要，尤其對於數學這樣一個思維邏輯性很强的學科。但課上語言還應注意其他幾個方面。在師幼互動過程中，教師的語言是實現互動的外部體現，同時，幼兒期是兒童語言發展的關鍵期，囙此教師應講究一定的語言策略，給幼兒創設一個良好的語言環境，更好的促進幼兒發展。具體地說，應做到以下幾點：
一、積極的指令和建議。
可以發現，在日常的教學活動中，指令必不可少，因為幼兒是直覺思維時期，不容易克制自己，很容易產生爭先恐後、七嘴八舌的現象，為了讓活動順利的開展，教師只能通過發出很多指令使活動順利的進行下去。老師應該告訴幼兒能够做什麼，怎樣去做，如“請你再大聲些！”“請你在後面排隊。”“好，我們一起來跳舞。”“小小，請你回答這個問題。”而不要一味地指責他們不能做什麼、不應該做什麼，如“小强，上課了，不許拿玩具。”你怎麼走這麼慢，還不快點兒。”事實證明，積極的建議比消極的命令更為有效，更能拉近教師與幼兒之間的關係，有利於師幼互動。
二、富於童趣的語言。
幼兒教師的語言應注重生動形象和富有感情。古人有句話叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是說要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。如果教師像老和尚念經似地說話，只能使幼兒昏昏欲睡；如果象播音員一樣地說話則只能讓幼兒感到生澀，毫無情趣。幼兒的年齡特點决定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當的動作，更容易為幼兒所接受和模仿。
三、適時的鼓勵，表揚。
這一策略要求教師，在幼兒完成了任務時要給予及時的表揚；在幼兒遇到問題或困難時要及時地予以鼓勵。教師的鼓勵對幼兒來說是一種力量，諸如“嗯，真不錯！”、“好樣的！”、“好孩子，繼續做下去一定行！”等語言，加上教師親切的表情、愛撫的動作，會使幼兒受到極大的鼓舞，信心百倍地參與到活動中。
四、提問要有啟發性。
如教師在引導幼兒觀察故事圖片時問：你還發現了什麼？教師在幼兒操作時問：你還能想出和別人不一樣的方法嗎？為什麼是這樣的？這種啟發性的問題，可以促進幼兒觀察、引起他們的思考，像一根火柴棒點燃、擦亮幼兒智慧的火花，有利於促進兒童的創造性思維發展，也為師生間的互動打下了良好的基礎。我想，正是因為教師問話講究了策略，活動才收到了良好的效果。
以上是我對上課時語言的總結。
因為我們蒙氏數學是一個有著大量操作資料的數學課程，操作活動是學習的重要方法，數學操作活動資料是開展數學活動的物質環境的重要部分，所以資料應注意以下幾個方面：
1。要緊緊圍繞活動目標，遵循數學知識內部的邏輯性；
2.要滿足不同發展水准幼兒的操作需要；
3.要有不統一性；
4.要具有自控性；
5.要生活化；
6.要一物多用，並注意安全衛生等。
蒙台梭利指出：“教師的職責是提供資料，觀察、瞭解、幫助幼兒自己去探索。”國內外一些幼稚教育專家們也普遍認為智力起源於動作。“幼兒學習的基本活動模式是操作學習。”動手操作使幼兒在學習中由機械被動變為積極主動，為幼兒能自主地發現知識、探索知識起著重要的作用。在數學教育中提供給幼兒合適的、足够的資料，引導他們按一定的要求和程式，在自己擺弄資料的實踐過程中進行探索，從而獲得數學經驗、知識和技能的一種活動，稱為數學操作活動。幼兒在進行數學操作活動時，“動手操作所用的資料，其中包括操作資料時所用的工具”，稱為數學操作活動資料。數學操作活動的資料可以分為六類：第一類實物資料，第二類圖片資料，第三類工具性資料，第四類示範性資料，第五類製作圖片的印章，第六類操作活動工作單。興趣和探索的動機是發展創造性的促進劑，對於有興趣的事情，人們樂於去做，而且感到輕鬆愉快。著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是學生最好的老師。”生物學家貝弗裡奇說過：“只有那些對發現抱有真正興趣和熱情的人才會成功。”幼兒有了興趣才會努力去學習；有了製作的興趣，才會埋頭苦幹；有了探索的興趣，才會苦苦思索，追根求源。由於幼兒年齡小，抽象思維能力差，數學又是一門系統性、邏輯性較强的學科。囙此就更需要依靠直接的興趣來進行學習，幼兒學習數學的興趣越高，學習的積極性和主動性就越强，學習的效果也就會越好。適宜的操作資料能使抽象的數概念具體化、形象化，易於幼兒理解和接受，從而激發幼兒的操作興趣，並使幼兒通過用自己的雙手操作資料，促進大腦積極思維，促進他們智慧和相應能力的發展，對幼兒貭素的培養有著十分特殊的意義。