山東省鄒平縣明集鎮中心幼儿園靳素芳
摘要幼儿園學具教學法是教師引導幼兒動手操作系列智慧學具，以手、眼、腦並用，教、學、玩合一的管道開展教學活動，開發幼兒多元智能，促進幼兒富有個性發展的特殊教學方法體系。運用學具教學，激發幼兒的學習興趣，調動幼兒參與活動的積極性，讓幼兒在動手操作中，學知識，練思維。其次，在教學中要重視幼兒的年齡特點和個體差異，指導幼兒開展異彩紛呈的活動，使每個幼兒在原有基礎上都得到不同程度的提高。另外，教學中要善於創設問題情境，巧妙設疑，最大限度的培養幼兒的創新思維和創新能力。
“幼儿園學具教學法”是歷經十三年的研究探索而形成的一種開發幼兒多元智能的教學方法體系。該體系包括理論基礎、框架結構、序列化、範式化的方法設計，物化形態的“智慧學具組合系列”，填補了我國幼稚教育中長期缺乏特殊教學法研究的空白，拓展了我國幼儿園教學方法研究的思路，是教師引導幼兒動手操作系列智慧學具，以手、眼、腦並用，教、學、玩合一的管道開展教學活動，開發幼兒多元智能，促進幼兒富有個性的發展的特殊教學方法體系。那麼，如何有效的利用學具進行教學呢？
一、學具教學可以手腦並用，寓教於樂
幼兒的智慧起源於主體對客體的操作動作，動作的發展是兒童心理發展的組織者，特別是兒童雙手操作的精細動作，能够有效地促進腦神經結構的完善和腦功能的發展，囙此，引導幼兒動手操作豐富多彩的客體資料，是促進幼兒發展的主要途徑。“學具教學法”借鑒了著名幼稚教育專家蒙台梭利將理論、方法和學具應用融為一體的研究思路，依據幼兒心理發展的規律，研究出了序列化的“智慧學具組合系列”。教師引導幼兒動手操作學具，在手腦並用的操作遊戲中，學中玩、玩中學，學知識、練思維，有效地克服了幼儿園傳統教學中“教師講、幼兒聽，教師演示幼兒看，幼稚教育成人化”的弊端，真正地實現了手腦並用，寓教於動，學玩結合，寓教於樂。如：在過去的語言教學當中存在只教語言不教思維；重視言語表達而忽視聽的理解；重視言語表達的表面形式；忽視言語表達應用的創造性本質。之所以會造成這種弊端，則主要是由於以往用於語言教學的教具少，幼兒只能一遍一遍聽老師講解，不能動手去做、去操作客體資料的緣故。“學具教學法”中兒童智力學具的出現和應用，大大改善了語言教學教具不足的現狀。幼兒可以人手一套，由被動地聽和看，變成了每個幼兒都可以動手操作，並且這種操作遊戲可以是比賽性質的，每個幼兒都可以在遊戲中、在競爭中愉悅的發展自己的語言能力。如通過學具畫面使幼兒掌握各類詞彙，像豐富形容詞、訓練重疊詞、找反義詞、選畫面說句子、編故事等；也可以通過學具畫面，進行詞語的擴散能力訓練，如詞彙接龍、看字組詞、說成語等；還可以通過表述學具畫面，發展幼兒口語表達能力，如選畫面編句子、選畫面編兒歌、選畫面編故事等等，幼兒都百玩不厭。
又如：在數學教學中更體現了學具教學法的功能，既教計算又教思維，把二者有機地融匯在同一個教學過程中，以遊戲的管道激發幼兒學數學的興趣。通過智力學具的運用，讓幼兒有目的、有意義、有趣味的操作，將外化動作轉化為內化的“動作”，孩子們在親身體驗和感受中，將一些抽象關係的理解變成一種生動有趣的遊戲活動，玩得有趣，學得有序，有很多不易被幼兒理解的數學關係就在玩中輕鬆的解决了。
二、激發學習興趣，調動孩子活動的積極性
幼兒階段的孩子，好奇心强，並且好動，好遊戲，在培養幼兒各種知識能力的訓練中，好的遊戲情景能激發幼兒的學習興趣，集中幼兒注意力，引發幼兒好奇心，為活動的順利開展做好鋪墊。如，我們在對小班孩子進行概括分類能力訓練這一活動中，考慮到幼兒思維特點具有具體形象性、分類概括能力差的特點，如果用枯燥、單一的說教讓幼兒去理解、操作進行分類的話，那麼孩子既弄不懂分類的方法，同時對此次活動也會興趣全無，無法激勵幼兒積極探索的願望，囙此，我們在活動時，以遊戲的情節貫穿始終，收效很大。導入部分，我們以聽《運動員進行曲》導入，接著以“動物運動會”的情節展開活動。教師當裁判員宣佈比賽項目（飛行比賽，游泳比賽……）及運動員（學具塊），幼兒當場地工作人員，進行操作和分類，進行過程中，教師以遊戲口吻調動幼兒，激發孩子更大熱情，最後用“給小動物做獎品”，做觀察記憶力練習結束活動，整個過程充滿了遊戲的趣味。孩子們從玩中自然而又輕鬆的懂得了分類方法，順利完成了操作要求，同時發展了幼兒口語表達能力，玩中學，學中玩，讓孩子在輕鬆愉快的氣氛中提高了分類概括能力。
三、重視幼兒的年齡特點和個體差異，使每個孩子在原有基礎上都有所提高
因為每個孩子的遺傳貭素、家庭環境等有所不同，囙此，孩子之間的差异客觀存在，在學具教學活動中應採取多種行之有效的措施才能做到，因材施教，因人而異，要使每個孩子都能獲得成功，增强自信，教學過程中應為不同層次的幼兒設計不同的問題和操作要求，儘量使每個幼兒獲得成功體驗，對於能力稍差的幼兒，問題的設計應儘量具體，富有啟發性，而對於能力較强的幼兒則設計一些有一定難度的問題，不同的問題讓不同層次的孩子都能有較正確的回答，增强他們的自信心，有利於調動孩子三性的發揮。在操作過程中，要善於觀察，對於操作跟不上的或不明白的孩子要及時降低要求或暫換要求，對個別操作有困難的幼兒進行重點指導，給予適時的幫助。有的孩子剛開始實驗時，動手能力差，加之不能掌握正確的操作方法，常常出現顧此失彼，慌忙無序的狀況。囙此，教師要在巡迴檢查環節中重點指導他們；而對於動手能力强的幼兒則提出更高操作要求，或當小老師進行檢查，或進行創新操作，减少活動中的等待，多動手多思維。雖然每個孩子的操作過程和結果不同，但都應從不同角度給予鼓勵、肯定。這樣，每個孩子都會在自己原有水准上有所提高，都會從中感受到成功的快樂。
另外，教師對幼兒在活動中的表現要及時評估，獎勵，强化幼兒的進步，激發幼兒進一步操作、探索的興趣。如：對孩子一個鼓勵肯定的眼神，一句口頭稱讚的言語，一陣熱烈祝賀的掌聲等，使孩子體驗成功的樂趣，
四、運用學具教學，培養幼兒的創新能力
“沒有創新就沒有發展”，人類社會的發展與進步是伴隨著人的不斷創造而發展起來的，在如今飛速發展的新時代，更是需要大批富有創造能力的人才，學具教學可以有效地培養幼兒的創新思維和能力。如在讓幼兒進行觀察記憶力訓練時問：你是怎樣記住的？為什麼？誰還有不同的記憶方法等？翻轉練習時問：你還有什麼方法可以翻得更快些？而不是用直接告訴的方法，而是讓幼兒在探索中去創造去發現。用這樣一些問題引導幼兒的創造性思維，提高分析、解决問題的能力。
另外，教師還應以遊戲情景激發幼兒興趣；以直觀形象的管道引導幼兒明確問題；以外部的動手操作展開頭腦內部的聯想；以創造活動中的具體作品引導幼兒進行評鑒選擇。如在小班《講故事，練思維》課上，教師講故事《聰明的文彥博》後提問，球掉到哪裡去了？當球掉進洞裏時，小朋友們常用什麼方法取球？文彥博想出了什麼方法？文彥博的方法好不好？別人怎麼沒想到？在組織幼兒展開充分討論後，將幼兒分成兩組，每組有一個瓶子（瓶內裝有小塑膠玩具），一杯水，一根木棍。要求幼兒不能傾倒瓶子，想辦法取出玩具。幼兒在動手操作中，嘗試用多種方法，最後尋找用灌水的方法取出瓶內的玩具。活動結束時，孩子們仍意猶未盡，老師只好滿足孩子們說：“區角活動時，願意做的小朋友再來做吧。”
運用學具教學，讓幼兒在快樂的遊戲中，不但掌握了快速反轉的技能和基本的操作常規，而且使幼兒的觀察記憶能力，分類概括能力、動手操作能力、語言表達能力等均得到了鍛煉和提高，更為重要的是對學具操作活動產生了濃厚的興趣，有效地提高了教學效果。