江蘇省張家港市金港幼儿園錢亞娟
資訊交流是指幼兒所獲得的有關周圍的資訊，以語言的或非語言的形式來進行表達和交換。在幼兒學科學的活動中，幼兒通過各種方法，獲得大量的有關客觀世界的豐富的資訊。他們需要以各種管道（手勢、動作、語言和圖像）向老師、同伴、家長表達、傳遞自己的感受，告知觀察周圍世界的過程和結果，提出疑問，抒發愉悅、驚奇等情緒，和小夥伴們分享所得的成果，評估別人的科學探索的結果等。幼兒通過資訊交流，使感知周圍世界的第一印象在腦中形成表像，又通過語言或其他管道表達出來，這樣不僅使幼兒對事物的理解更清晰，也有助於幼兒語言的發展；既促進幼兒和幼兒之間的交往，也使師生之間得到溝通；更重要的是使老師及時瞭解幼兒的學習情况，使教學及時得到迴響。那麼如何指導幼兒的資訊交流呢？
一、語言管道的指導。
1、給予幼兒充分的描述、討論的機會，及時鼓勵幼兒用語言表達所獲資訊。
例如，在幼兒觀察物體後，允許幼兒進行交談、討論。教師應與幼兒平等的身份參與交談和討論。在交流中，既可以教師提問，幼兒回答，也可以幼兒提問題，教師回答。有時教師可以扮演一名忠實的聽眾，以鼓勵幼兒的交談和討論。
2、指導幼兒學習用簡單明確的語言表達、描述有關科學的發現。
如：在科學《風的探索》活動中，幼兒在水盆中利用各種資料使紙船動起來，一幼兒經過觀察，問另一幼兒：“這裡有兩隻紙船，一隻用吸管吹的跑得快，一隻不動，為什麼？”這是幼兒之間發現現象的交流。又如，科學《沉與浮》幼兒描述發現的交流：“我看到了石子沉在水杯底下，泡末、木制積木浮在水面上……”和表達情感的交流：“我喜歡……”。
3、培養幼兒在理解詞義的基礎上正確地運用詞。
反映科學的詞是很豐富的，只有當幼兒掌握了足够的詞彙，才能運用確切的詞語來表達對物體和現象的認識。所以，首先要在幼兒充分感知物體與現象的基礎上，豐富相應的詞彙，然後幫助幼兒在理解詞義的基礎上掌握運用詞。
4、培養幼兒的口語表達能力。
幼兒正處於學習語言的階段。面對誘人的大自然，往往不會用語言表達，只會用表情動作來示意。如：幼兒觀察銀杏樹後，幼兒只會用動作表達銀杏樹的又高又大，粗粗的樹幹，用動作描述樹葉的飄落等，老師結合動作幫助幼兒逐步用連貫、完整、通順的語言表達，提高觀察的質量。
5、培養幼兒正確的發音。
不同的語音代表不同的詞，如果語音不准就很難使人理解原意，
這將直接影響語言交流在認識中的作用。如：《有趣的磁鐵》，有的幼兒把磁鐵發成了“citi”結果別人理解為“此地”，“硬幣”發成“隱蔽”，影響了交流。囙此，要重視培養幼兒的正確發音。活動中教師要引導幼兒發難發的音，幫助幼兒及時糾正錯誤的發音，掃除交流中的障礙。
二、圖像記錄管道的指導。
1、要在幼兒獲得大量感性經驗的基礎上進行。
要使圖像記錄具有較好的效果，必須要在幼兒獲得大量感性經驗的基礎上進行。讓幼兒在對周圍環境進行觀察後，用各種不同管道記錄下他們的發現與認識幾感受和體驗，這樣才能使幼兒的圖像記錄真實、豐富。如：《蠶與絲織品》，先通過養蠶，觀察，讓幼兒瞭解蠶的一生，幼兒獲得了豐富的感性經驗的基礎上，再引導幼兒用記錄的管道把蠶的一生記錄下來，幼兒就很容易。
2、圖像記錄的形式可多樣。
可以做連續的觀察記錄，也可以做單獨的、個別的觀察記錄。如：連續性觀察記錄“種子發芽”。記錄管道也可以多種多樣。可以用繪畫、粘貼、鑲嵌、印章、泥塑、數位等管道記錄他們自己的發現與認識。如有需要，教師可在幼兒的圖像記錄上用文字作簡短的說明。以使記錄更明白易懂，並具有保存、研究價值。
3、為幼兒提供圖像記錄的條件。
教師要為幼兒提供圖像記錄的時間和資料，如：提供一些紙張、畫筆。在科學活動結束前給予一定的時間讓幼兒記錄等。