辨證唯物主義的發展觀認為：兒童心理是在兒童與環境的相互作用中發展起來的，兒童所具有的遺傳貭素及其生理感染是心理發展的前提；兒童的生長環境及其所受的教育，作為心理反映內容，對兒童的發展起主導作用。這兩方面作用的發揮是統一在兒童與環境的相互作用過程中的，這個過程就活動。
學前兒童正處在身體、情感、智慧等方面迅速發展階段，在活動中，兒童積極參與活動的過程，實際上就是他自身經驗積累的過程。而教師的過程意識主要體現在：在活動中能牢記教育目標，充分發揮幼兒的主體地位，寓教育於幼兒的主動、積極的活動過程中，以保證每個幼兒能充分發展。
組織幼兒的活動過程，教師要著重處理好以下幾方面的關係，它充分表現教師的指導藝術。
一、在活動過程中，要充分處理好教師、幼兒的互動關係。
我園的幼稚教育，長期以來受傳統教育的影響，把幼兒的學習活動變成了教師教幼兒學的活動，教師怎樣講，幼兒怎樣說；教師怎樣做，幼兒怎樣學，多用模仿、記憶學習，忽視幼兒自身的積極主動性。即使在遊戲活動中也常常是按照教師的安排、思路去“操作”、“表演”，而不是自發的自由的玩。在集體活動中，教師更是“周密思考”、“步步為營”，甚至連什麼問題應該怎樣回答都是事先設計好的，幼兒的思維行動都跟著老師的指揮棒轉，不能越雷池半步，好像是教師設計一條口袋，逼迫幼兒往裏鑽。這樣的教育活動，怎麼能培養出時代所需的有能力的，有創造性的人才呢？
新的教育觀強調，在活動過程中以幼兒為主體，處理
好師生之間的關係，讓教師和幼兒的兩個積極性都發揮出來，而不是放手不管，教師的積極性作用在於活動過程善於觀察幼兒，瞭解幼兒，給予恰當的啟發和引導；教師的積極在於誘發幼兒的積極性、主動性、創造性，激發幼兒學習的內部動機，為幼兒發展需要，及時提供適宜的機會和條件。例如：在創造活動中我們一改過去教師訂內容，組織幼兒去玩的方法，而是讓幼兒自己討論、協調，今天玩什麼遊戲，應該先幹什麼，幼兒確定了活動的內容後再開始著手準備資料，孩子們活動的目的明確，在整個活動過程中處於主動地位，活動的效果遠遠好於被動狀態，在這活動過程中教師自己也以極高的熱情成他們活動的一員，與孩子們共同商量、討論，是孩子們的好夥伴，與孩子們一起作準備，一起活動，同時也是孩子的助手，及時為他們提供所需的資料，做知識、技能的指導、啟示。
二、在活動過程中，要充分處理好重點要求和全面發展的關係。
在每一個活動中，既要突出該次活動的重要目標、重點要求，又要重視將活動的潜力最大限度地發揮出來，以完成各方面的目標。例如：幼兒的歌唱活動，過去教師的重點放在幼兒學會唱了沒有，唱得好不好，於是教師一遍遍教唱，讓幼兒模仿，看上去全班的幼兒都唱得很好，但是幼兒並沒有獲得個體的全面發展，當我們將歌唱活動看成是促進幼兒創造性思維發展的一種有效手段，我們就會明白不僅要讓幼兒學會唱一首歌曲，而且要激發幼兒探索周圍環境的興趣，教師可以通過語言啟發幼兒，根據幼兒的生活經驗和歌詞排列形式去創編與眾不同的歌詞內容，培養幼兒的擴散思維能力和創造力。
所以，在活動中要突出重點要求，但又要儘量考慮該活動在幼兒全面發展中的作用，儘量注意知、情、意、行的相互結合，“四育”的相互滲透，促進幼兒的整體發展。
三、在活動中，教師要充分處理好集體教育和個別指導的關係。
在各項活動中，教師要根據幼兒不同的心理水准、興趣、愛好、認知方式，注意個體差異，因材施教。過去，我們也曾強調要面向全體，因材施教，但在認識和實踐上卻產生了偏差，認為面向全體即面向全體幼兒統一要求，常常使能力强的幼兒“吃不飽”，能力差的幼兒“吃不了”，並沒有真正瞭解每個幼兒，因材施教也就成了一句空話。要真正發揮活動促進幼兒發展的教育價值，就要處理好集體教育和個別指導的關係，新增小組活動和個別活動的機會，使每個幼兒主動學習、主動探索。就具體活動而言，要考慮幼兒的能力、水准，需要的差异，提出不同的活動目標，提供不同的活動資料。讓幼兒有選擇適合自己水准的活動管道和活動內容的機會。例如：我園大班幼兒開展的一個“化妝舞會”的遊戲活動。活動的第一步是讓幼兒先製作面具，教師分別提供了做面具的資料、已粘好的面具、已挖好眼部空洞的面具，讓能力强的幼兒自由粘、剪；能力中等的幼兒剪眼的空洞；能力弱的幼兒只要在面具上做一些小裝潢，裝潢的資料、工具也是多樣的，這樣各種幼兒都能主動愉快地參與活動。做出一個自己滿意的面具。
觀察瞭解幼兒是個別指導的基礎，教師對每個幼兒的能力水准都要心中有數，活動中個別指導就更有針對性。
四、在活動中，要正確處理好已定計畫和隨機教育的關係。
在活動中即使最有經驗的教師，最周密的計畫也不會全部與幼兒實際配合得十全十美，為提高教育活動的效果，教師要善於在活動中從幼兒那裡獲得資訊回饋，適時調整已定方案，使教育更貼近幼兒的實際水准。例如：我們大班每年都要開展的“我愛祖國”的主題活動，但由於每年幼兒的經驗不一，內容常常變化，在介紹我國的特產物品時，儘管教師事先雖定有計劃，但也要根據幼兒收集物品品種的多少有所側重，目的在於吸引孩子參與活動的興趣，萌發幼兒熱愛祖國的情感。
除此之外，教師還要正確處理好活動管道、內容、目標之間的關係，從內容和目標的需要出發，選擇活動管道，安排活動環節，使幼兒自己在感知、認識、表現中獲得知識、技能，促進幼兒能力的發展。