大班幼兒一日活動中合作能力的培養

而今的孩子絕大多數是獨生子女,他們缺少與兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經驗,很少體驗到合作行為帶來的愉悅和成功感。“合作能力的缺失”是他們的通病。而大班幼兒面臨幼小銜接,更需要嘗試在幼儿園一日生活中對幼兒分組、幼兒交往技能和合作行為進行訓練,促進發展,為其入小學參與合作學習打好基礎。

未來社會是一個競爭與合作並存的社會,“學會交往”、“學會合作”是時代對人才提出的基本要求;另外,作為個體社會化的重要內容,“合作”對於幼兒個體全面和諧的發展也十分必要,因為人在社會中生存依賴多種技能,合作就是其中一項很重要的技能,也是幼兒作為社會人必備的貭素之一。

而今的孩子絕大多數是獨生子女,他們缺少與兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經驗,很少體驗到合作行為帶來的愉悅和成功感。“合作能力的缺失”是他們的通病。而大班幼兒面臨幼小銜接,更需要嘗試在幼儿園一日生活中對幼兒分組、幼兒交往技能和合作行為進行訓練,促進發展,為其入小學參與合作學習打好基礎。

一、在混班區域遊戲中創設合作的機會,在成功中體驗合作的愉快

處於幼兒期的孩子“自我中心”意識占主要地位,因而在遊戲中往往是各自為陣、互不相干。雖經上學期的培養,合作行為的產生率仍比較低。如何挖掘混班區域遊戲的特點和優勢來引發幼兒的合作行為呢?

我們精心設計合作遊戲,努力創設良好環境,引發合作行為的產生。在大(一)班設定了“蔬菜拼盆”、“編手鏈”、娃娃家、美容院等遊戲,在大(二)班設定了做做玩玩、沙畫、下棋、結構區等活動,以不同的遊戲內容吸引幼兒選擇活動的區域,同時讓幼兒充分體驗獨自玩與合作玩的不同感受,逐漸讓幼兒意識到與同伴合作才能較快達成目標,合作是遊戲成功的“階梯”。如在“沙畫”遊戲中,剛開始,常常出現整個區域內的孩子人手一幅畫,遊戲時間到了才剛畫了一點點,沒有成功的作品。對此我們沒有加以直接干預,而是讓孩子們在遊戲結束後自己尋找遊戲失敗的原因,從而悟出怎樣的合作方式是恰當的,逐步學會與他人的合作。當第一幅由合作完成的色彩鮮豔的“美少女”圖在美工區中展出時,創作者胡慧婷和丁純嵐的臉上露出了燦爛的笑容,她們體驗到了合作成功的快樂。再如“結構遊戲”中,設計了“公園”、“遊樂場”、等主題,出現一組孩子各抒己見、遊戲遲遲不能開展的情况。對此,我們以再現遊戲場景、討論的形式使孩子懂得了合作的重要。孩子們在玩中體驗到合作的愉快,合作行為逐漸由被動型轉為主動型。

二、在社會實踐活動中促進幼兒的社會交往能力

社會實踐就是讓幼兒走進社會,接觸社會,瞭解社會。它不僅可以提高幼兒的社會的交往能力,而且能擴大視野,增長見識,從中獲得對社會的感性經驗。而社會交往能力,是社會性當中最重要的內容之一,它指的是人在與他人交往時所表現出來的運用口頭語言、身體語言、情緒和認知等方面的能力。如:對別人說話時音量是否適中、與別人交談時眼要注視對方、不打斷別人的話等等。為進一步發展幼兒的社交能力,擴大幼兒的社交範圍,我們帶領幼兒走進社會實踐活動與社區的爺爺、奶奶、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹交朋友。在春天的遊園活動中,與晨煉的爺爺、奶奶攀談、拉家常;在參觀小學的活動中,向一年級的哥哥姐姐詢問“上學書包裏放些什麼?”“玩具可以帶嗎?”瞭解了該怎樣做個小學生;在“六一”兒童節親子活動中,與爸爸、媽媽、爺爺、奶奶一起競拍、義賣玩具,一起表演了豐富多彩的艺文節目,一起做遊戲。在各類實踐中拓展了孩子與社會的接觸面。實踐證明社會實踐活動是所有活動都不能代替完成的,它可以進一步滿足孩子參與社會,進行社會交往的欲望。

三、在主題活動中促進幼兒合作分享

主題活動是圍繞一個主題進行的自主觀察、探索周圍的現象和事物而開展的一系列活動。本學期,我們年級組根據幼兒的年齡特點、興趣和各班的實際情況開展了一系列的主題活動。為了能充分發揮幼兒的主動性,我們通過多種多樣的活動形式提供給孩子們相互學習、交流的機會。如在“美麗的春天”這一主題中,孩子們在家中與父母一起尋找、收集、繪製、記錄春天美麗的景色,在走廊、牆上“我找到的春天”一欄中自由張貼自己收集的資料、創作的圖畫,每當走過時孩子們指指點點,在不經意間交換了資訊獲得了新知。又如在“春遊計畫書”這一活動中决定出遊的地點時,孩子們已駕輕就熟。有的要去動物園就找來自己以前去時拍的照片;有的要去常州恐龍園,讓爸爸媽媽從網上找資料;有的要去海洋水族館,用畫筆畫下了心目中的海底世界……大(2)班的高婧雅還利用去少年宮學畫畫的時間,與媽媽一起拍攝少年宮的各項遊戲內容,讓同伴們先睹為快。這麼多地方究竟去哪呢?爭吵不是辦法。有的認為少數服從多數,有的認為在小記者採訪時取得其他夥伴的支持,有的認為讓老師决定……在實施的過程中,孩子們結伴而行,比較誰獲得的支持更多,在不知不覺中合作完成了任務。再如在風箏的創作活動中,通過操作,每個孩子將自己獲取的新的知識和能力進行了視覺化,為孩子們相互學習、交流提供了可能,進一步地增進了孩子們學習上的溝通和互動。當然,在主題活動中,我們還經常以談話、討論的管道讓孩子發表自己的見解,通過語言的交流使彼此建立起更深入廣泛的聯系、加深印象,新增相互的信任和好感,以便於更好的合作。

四、規則意識意識的形成中促進平等的夥伴關係

心理學家指出,幼兒社會性的發展終結在善於協調各種關係,並在一定的秩序中達到相對自治,這是一種相互作用的關係。但是,由於現在的孩子大多的是獨生子女,家長過分的溺愛孩子,過分的保護孩子,致使孩子從小在家中就處於自我中心的地位,根本談不上發展平等自治的夥伴關係。但是,在混班區域遊戲中,我們逐漸體會到:“規則”並非來自外在的壓力,而是來字幼兒內在目標感的發展。區域活動中,教師有意識地設立一些規則,如用椅子的數量來對幼兒進行規則的提示,暗示區域的人數。記得有一次,我班的萬佳豔在做做玩玩區域外來回徘徊,我發現後及時走過去問:“你有什麼事情嗎?”她著急地對我說:“我也想做風箏,可是沒有地方了。”我說:“那你可以想一個最好的辦法呀?”隨後她拉著我的手走到他們中間,對其中的一比特小朋友說:“鄭夢佳你讓我玩會兒好嗎?”鄭夢佳高興地點頭說:“好吧,咱倆一起做風箏吧!”通過商量,即加强了幼兒間的交往,又使幼兒懂得了與人交往必須建立在友好的基礎上,否則就不會受人歡迎。同時,規則也在遊戲中慢慢形成。如在男孩子喜歡的益智區,下棋是他們的首選。但是誰先走?怎麼下法?“軍旗”可以走動麼?“老虎”和“獅子”大?等等這些問題常常是導火索,爭得面紅耳赤……在不斷地爭吵、協商中,製定出了一些簡單的規則。

在幼兒的一日活動中,我們經常採用多種的教育手段,給幼兒提供合作交往的機會,隨時關注幼兒的交往合作行為。對文明正確的交往行為,我們適當地給予肯定鼓勵。使每個孩子都喜歡與人交往,掌握與人合作交往的正確方法,减少幼兒之間的爭吵與糾紛。囙此,從小培養幼兒與同伴、成人交往的發展,將成為社會技能培養中的一項不可忽視十分重要和長期任務。

資料標籤: 親子成長
本文標題: 大班幼兒一日活動中合作能力的培養
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