馮曉霞老師：
您好！
我訂閱《學前教育》已有三年，雖然覺得有些文章寫得很好，很能開闊視野，對我的工作也有諸多啟發，但有時仍感不滿足，因為我的一些具體問題難以從中得到特別有針對性的解答。前幾天，我翻開今年的第一期雜誌，發現了《教育診斷》這個新欄目，再看看裡面的內容，原來是解答我們一線教師教育教學過程中的具體問題的。我感到很高興，並决定把自己的問題和困惑也擺出來，請您給診斷一下。
和小潔老師一樣，我帶的也是中班，今天請教的問題也是關於語言教育的。
上一個月，我按計畫組織了一次語言教學活動。目標是讓兒童學會用“誰正在做什麼”這種句型說一句完整的話。我認為，這個句型屬於“現在進行時”，也就是說，要讓孩子說明正在做的事。我知道，讓孩子有話可說是非常重要的，囙此，我在牆壁上張貼了幾張人物畫，畫中人的動作明顯，一眼就能看出他們正在進行的活動。這是為引出句型和集體統慣用的。此外，我為小朋友準備了各種活動資料，如：橡皮泥、案頭積木、積塑片、圖書、畫筆……讓他們每人都可以做不同的事，以免做句型練習時表達的內容太單一。
集體教學活動一開始，我先請小朋友看牆上的畫，並且講出畫上的人都正在做什麼。孩子們都能够用比較完整的話正確講述，如“老爺爺正在看報紙”，“小姐姐正在澆花”等等。之後，我請小朋友分別回到自己的位置上用所提供的資料開展活動。兒童活動一會兒後，我開始點名提問，請被點名的孩子用一句完整的話說出自己正在做的事。可沒想到的是，孩子表達的內容的確不重複，但卻不會說完整的話。每次我問：“XX，你正在做什麼呢？”孩子馬上說：“捏橡皮泥呢！”“給娃娃穿鞋呢！”“做風車哪！”不僅不用“正在”兩個字，連主語“我”也忘了說了！在我提醒請說一句完整的話之後，才會說“我正在捏橡皮泥呢”，“我正在給娃娃穿鞋呢”，“我正在做風車呢”，幾乎每個孩子都需要這樣提醒。這是為什麼？我沒想明白，您能否指點一下迷津？
思文
思文老師：
很高興您已經注意到《教育診斷》這個欄目，並坦然地把困惑自己的問題提出來。“指點迷津”當然談不上，就算我們的一次研討吧！
我認為，你的這次語言教學活動有兩點特別值得讚賞：
第一，你注意到要想讓孩子說話，首先要為他們提供可說的內容，創造有話可說的條件，這一點非常好。因為語言就是為交流和表達思想而產生的。“思想”就是“語義”，即語言的“內容”。無內容而硬要表達，只能是挖空心思“擠牙膏”，或者是鸚鵡學舌，人云亦云。這一點，常常是一些老師（包括中小學老師）所忽視的。
說到這裡，不由得想起自己孩子上小學時的一件事。一次，孩子的作文只得了“3分减”。我看了看，語句、用詞方面都還可以，問題可能出在內容上——太落俗套。一問，果然如此。老師的評分標準之一是看內容有無新异性，凡是班上有10比特同學內容雷同的，一律“3分减”。作文的題目是《我真後悔》。結果全班有一半以上人（包括平時學習很好的學生）的作文如出一轍：我平時學習不努力，期中考試不理想，於是“我真後悔”，以後一定要努力學習……其他同學即使寫的不是這個內容，基本也是因不聽話惹媽媽生氣、不小心弄壞了別人的東西等等老一套。這種公式化的、甚至胡編亂造的文章的確該得低分。而且也不能說這個題目出得不好，因為它本身十分開放。但是，從孩子的角度想一想，他們每天從學校門到家門，生活那樣單調平淡，有什麼特別不同的、值得後悔的事情呢？！所以，提高語言表達（包括作文）水准，首先要在讓兒童“有話可說”上下功夫。
當然，說話的內容不一定都要臨時提供，平時注意豐富兒童的生活，瞭解他們的經驗，從他們感興趣並且有生活經驗的“題目”中選擇談話的內容，都能讓孩子“有話可說”。同時，培養孩子的觀察力和對事物的敏感性也非常重要。沒有一雙“發現的眼睛”和一顆“敏感的心靈”，再豐富的生活也會視而不見，引不起反應。
這個問題可能扯遠了，畢竟你的“句型練習”活動不同於一般的談話。但是，在這種相對簡單的語言活動中你都能注意這個問題，囙此就更值得贊許了。
第二，你對“正在……”這個句型的分析是正確的，所創設的教學情景也的確非常有利於兒童去感受、體會什麼是“正在”。
但是，為什麼會出現孩子不用完整語言表達的情况呢？
簡單地說，因為你所提供的“一問一答”式的語言情境，是一種“對話”情境，而“對話”式語言是不需要完整的，因為有些內容已經“包含”在雙方共處的同一背景中了，即使不說，相互之間也完全能够明白。不是嗎？每一次你問孩子“小剛，你正在做什麼呢？”“娟娟，你正在做什麼呢？”孩子都直接回答：“捏橡皮泥呢！”“做風車呐！”——既不說“我”，也不說“正在”，因為他們知道你問的是他，即使不說“我”，你也不會理解成別人；你問的是他現在在做的事，即使不說“正在”，你也不會理解成是已經做過或還沒開始做的事。句子簡略、壓縮、不完整，以情境、表情、動作作語言的補充，這就是對話式語言的特點。囙此，在你的教學活動中，孩子不說完整的話，不是不能，而是不需要。如果用最簡練的語言表達出自己的意思，而且能讓對方明白，為什麼非要舍簡練而求繁雜呢？
也許你會說，會用完整的語言清晰地表達思想是幼稚教育的目標呀！這當然是不錯的。但這並不意味著任何時候、任何情况下都要求兒童必須使用完整語言。完整語言主要發生在獨自向別人敘述一件事，即運用“獨白”語言時。由於聽的人不一定與講述者有共同的經歷，所以講的人要儘量說得完整、連貫，以便讓聽的人能够明白。囙此，我們可以通過各種“獨白”式語言活動（如講述自己的經歷和見聞，報告“新聞”，講故事，圍繞一個問題發表意見等等），為兒童提供學習、練習用完整句表述的機會。
我們希望兒童說完整的話，而給他們提供的卻是不需要完整語言的“對話情境”，這就難怪孩子們不能讓我們滿意了！其實，根據不同的語言環境靈活地使用適宜的語言形式，是兒童的一種“語用技能”。在現在的語言教育中，發展兒童的語用技能更是一個非常重要的目標。對此，我們的語言教育明顯關注不够，這是應該改進的。
這樣的答覆，不知是否能讓思文老師滿意？如有問題，歡迎再來信。
馮曉霞