在主題探索活動中,培養幼兒創造思維

老資料網整理了關於幼兒數學思維論文《在主題探索活動中,培養幼兒創造思維》,希望對幼兒學習有所幫助,僅供參考。在主題探索實踐中,我有這樣三點深切的體會。通過主題探索教育活動,我發現應允許幼兒在操作中有失敗、有反復,允許幼兒模仿,鼓勵幼兒創新。

老資料網整理了關於幼兒數學思維論文《在主題探索活動中,培養幼兒創造思維》,希望對幼兒學習有所幫助,僅供參考。

幼稚教育是屬於未來的教育,從小進行勇於探索、敢於嘗試的精神及創造思維能力的培養,對於幼兒將來的成才大有裨益。新《綱要》提出:“幼兒是活動的主人,我們應為幼兒的探究活動創造寬鬆的環境,讓每個幼兒都有機會參與嘗試、探索、創造。”理論對於更新幼稚教育觀念,改革幼兒教養模式具有很强的指導性和實踐意義。因為主題探索活動最顯著的特點,是根據孩子興趣特點和教育規律,把教師的主導作用和孩子的主體作用,通過環境創設、操作探索及孩子之間的相互作用有機地結合起來,讓孩子做一做、摸一摸、練一練,從而激發孩子創造的興趣、創造的靈感,逐步瞭解創造的方法,培養勇於探索、勇於創造的精神和積極動腦動手的習慣。可以說主題探索活動是發展幼兒創造思維,培養幼兒創造能力的科學途徑。在主題探索實踐中,我有這樣三點深切的體會。

一、讓孩子當主人,是培養幼兒創造思維的前提

相信孩子是孩子發揮創造力的興奮劑。傳統的課堂教學“教師講孩子聽”,“教師示範孩子學”,像一根無形的繩索束縛著師生,忽視了孩子的主體地位,扼殺了孩子的好奇心和創造力。主題探索活動切中要害,更新了教師的教育觀念,變“先進後練”為“先探索發現再學習訓練”;變“孩子跟著教師轉,教師抱著孩子走”為“教師順著孩子引,孩子試著自己走”,還孩子以主體地位。教師則不斷地給孩子創造自主嘗試的條件,引導孩子的思維經歷單向、多向、正向、逆向、側向等過程。在這種教育思想、教育觀念影響下,幼兒的主體地位更加突出,幼兒的探索精神和創造思維得到尊重,並得到充分施展,這就為發展幼兒創造思維提供了必要的前提條件和更加廣闊的空間。比如故事《三只蝴蝶》是教育孩子急人所急,培養創造思維的傳統教材,運用傳統的教師講孩子聽,幼兒也能對三隻蝴蝶的團結友愛表示驚歎,並從中受到啟發,然而兩種不同的教法,效果就會有很大差別。我在教學時,不是先講,而是先提出“下大雨了,三只在花園裡的蝴蝶該怎麼辦?”孩子自己開動腦筋你一言我一語。有的說“找個地方躲起來。”有的說:“叫爸爸媽媽來接他們。”還有的說:“拿雨傘來遮雨。”這些想法,儘管都很稚嫩,但孩子自己的創造性得到了表現。在這個基礎上再學故事,教師再適當加以引導,孩子就不光理解三隻蝴蝶的團結友愛,更感受到了自身創造的樂趣,並在比較中瞭解了自身的不足,大大開闊了幼兒思維空間。在主題探索教學實踐中,我真正體會到民主的課堂氣氛,包括教師與幼兒之間的平等交流,幼兒與幼兒之間多方位、多角度的討論,為幼兒創造精神的充分發揮,為最大限度地活躍幼兒思維,創造了良好的情境,使他們能够大膽懷疑、大膽猜測、大膽發表不同意見,甚至異想天開。

二、讓孩子在嘗試錯誤中學習,是激發幼兒發現問題的興趣的有效手段

強調讓孩子試一試,在嘗試錯誤中發現問題是主題探索中的一個基本特點。幼兒天生好奇心强,喜歡看一看、試一試。而主題活動正是根據這樣一個培養目標以及幼兒的心理特點,強調先讓孩子通過看一看、做一做、摸一摸、練一練,在嘗試、體驗錯誤的同時激發幼兒發現問題、解决問題、學習知識技能的興趣。比如,我在科學活動“磁鐵的奧妙”時,先發給他們幾塊磁鐵和各種各樣的鐵製品、塑膠製品、陶瓷製品等等,讓孩子自己擺弄,幼兒積極性很高,很快津津有味地玩起來,許多孩子為自己的發現興奮不已,有的為不同的答案爭論不休。淩崎峰說:“我的磁鐵能把你(陳錢源)的聖誕老公公吸過來。”陳錢源爭論說:“不可能,磁鐵是吸不起來的,因為它是塑膠的。”淩崎峰不信,嘗試之後發現果真如此,雖然沒得到玩具,但他更喜歡嘗試、探索,還會主動把發現的問題告訴小朋友。在孩子的嘗試錯誤、發現問題的同時,我一面引導幼兒觀察,一面提出問題:“小朋友你們發現什麼?”小朋友爭著說:“有的東西可以吸起來,有的東西吸不起來。”我再讓孩子把吸起來的東西放一邊,吸不起來的東西放在另外一邊。許多孩子驚喜地發現:鐵製品都能吸起來,不是鐵製品就吸不起來。這時,老師對孩子的發現給予肯定,讓孩子在試一試中飽嘗了發現的快樂,激發孩子發現問題,尋找問題答案的興趣正是幼兒創造思維的起點,是孩子發明創造的開始。在幼儿園,除了在課堂教學上,還可以在區角活動,比如:自然角、益智操作區、表演區等處為幼兒創造嘗試、探索的環境,並經常更換活動區的內容,讓孩子按自己的意願自由地選擇各種各樣的探索,並讓他們每一次都有新的探索內容,經常有新的發現,使幼兒自主嘗試、探索的欲望越來越高,興趣越來越濃。

三、培養幼兒創造思維的科學方法——讓幼兒動手操作

創造學告訴我們:創造力通過教育和訓練是可以提高的。主題探索理論提出課堂教學要以“訓練為主線“,把課堂教學上訓練這條暗線明朗化。訓練在幼兒教學中主要表現為操作,操作也是幼兒思維的外在表現形式。我在一些列主題活動中發現可以按幼兒認識規律,把操作分為若干個層次,循序漸進的引導幼兒進行操作,是培養幼兒創造思維的科學方法。這裡的層次性主要包含三層意思:一是根據幼兒的年齡特點,在大、中、小班三個年齡層提出適當的操作要求,提供適合的操作資料,讓他們成功地操作;二是就同一對象,在不同的年齡階段安排不同要求的系列性操作活動,讓他們不斷發現新問題;三是同一個活動內容在同一年齡段的多次操作中,體現由低到高的層次要求,讓幼兒循序漸進的發展。

例如,我班在小班時開展了“有趣的雞蛋“探索活動。小班的孩子雖然年齡小、知識經驗少,但也有積極探索與操作的願望。教師準備了許多舊海綿、沙子、碎布、瓶子、油泥、珠子等,讓幼兒通過操作進行探索:怎麼使雞蛋立起來。幼兒把雞蛋立在沙子裏、油泥裏、瓶口上……成功後,孩子們全都情不自禁地拍手大笑。這種强烈的情緒體現在其它活動中是較難獲得的。上了中班有一次吃茶葉蛋發現小朋友對熟雞蛋感興趣,於是我安排了“分辨生熟雞蛋”的活動,幼兒通過旋轉雞蛋,發現生雞蛋與熟雞蛋的轉速不一樣,轉得快的是熟雞蛋;用力搖晃雞蛋放在耳朵邊聽會發現,生雞蛋有聲響,熟雞蛋沒有聲響。幼兒對於通過自身操作所獲得的經驗是難忘的。我覺得幼兒隨著年齡的增長、知識經驗的積累,好奇心、求知欲也愈加旺盛,他們已不滿足於簡單的操作,他們更關注的是發現事物現象的一些“隱秘”。所以,我覺得可以在中班下學期或大班開展“雞蛋的沉浮”、“奇妙的雞蛋”等探索活動讓幼兒通過操作與探索,發現要讓沉在水底的雞蛋浮起來,需往水中加鹽,同時用小棒快速攪拌,加進水中的鹽少了不行,但多了雞蛋反而又會沉下去,讓孩子在真正的操作探索中發現問題,展開思維,尋求問題的答案。

通過主題探索教育活動,我發現應允許幼兒在操作中有失敗、有反復,允許幼兒模仿,鼓勵幼兒創新。這樣,不同年齡段的幼兒在各自的操作中獲得了相關的知識經驗,在各自原有的基礎上得到普遍的發展和提高。同一年齡的不同幼兒在不同的操作管道中均有收益,同時全體幼兒的主動性、創造性及合作精神也得到培養。

本文標題: 在主題探索活動中,培養幼兒創造思維
永久網址: https://www.laoziliao.net/doc/1638331086258265
相关資料
把握動手操作特點搞好幼兒數學活動
老資料網整理了關於幼兒數學思維論文《把握動手操作特點搞好幼兒數學活動》,希望對幼兒學習有所幫助,僅供參考。在幼兒數學教學活動中,動手操作能充分調動幼兒的各種器官,能幫助幼兒在自主愉快的氣氛中獲得數學經驗,形成知識結構。操作活動在幼稚教育教學
標籤: 數學
數學教育中幼兒的主體地位
老資料網整理了關於幼兒數學思維論文《數學教育中幼兒的主體地比特,希望對幼兒學習有所幫助,僅供參考。總之,我們在進行數學教育活動時,應儘量讓幼兒在教學中佔有一定的主體地位,讓他們的思維充分得到發展,使幼兒在學中玩,玩中學,主動去學習和掌握相對
標籤: 數學 數學教育 思維模式
數學教學中幼兒學習興趣的激發
老資料網整理了關於幼兒數學思維論文《數學教學中幼兒學習興趣的激發》,希望對幼兒學習有所幫助,僅供參考。幼兒處在直覺行動思維階段,邏輯思維能力差,他們只有在擺弄物體時,才能很好地進行思維。所以在教學中除了運用各種教具外,還特別注意引導學生進行
標籤: 學習興趣 數學 親子成長 幼兒心理 早期教育
幼儿園與小學數學教學的銜接
老資料網整理了關於幼兒數學思維論文《幼兒園與小學數學教學的銜接》,希望對幼兒學習有所幫助,僅供參考。在數學教學的幼儿園與小學銜接工作中,教師應引導學前兒童逐步完成;學習環境的過渡,學習知識的過渡,學習方法的過渡,學習動機的過渡,心理和生理上
標籤: 數學 幼儿園 幼儿園教師