新的課程改革帶動了整個教育的新理念，其中對語言的教育仍是重中之重。幼兒期是語言發展最迅速的時期，也是最關鍵的時期。要想使孩子口語能力得到發展，教師必須在教學和日常生活中有意識的培養和反復練習才能達到良好的效果。我們首先從小班入手，針對幼兒口語能力的特點，遵循其語言發展規律及年齡特徵，採取了以下幾點做法：
一.利用遊戲發展口語表達能力
遊戲是幼兒最喜愛的活動，對幼兒有極大的吸引力，能滿足幼兒活動的興趣和欲望。《規程》中提出：幼儿園應以遊戲為基本活動。囙此我們充分利用遊戲這一最好形式，讓幼兒積極、主動地去探索、去參與，從而在愉快的氣氛中使口語能力得到發展。
1.利用遊戲培養幼兒正確發音。
準確的感知語音，是幼兒準確發音的先決條件。囙此，我們注重培養幼兒聽音、辯音和準確發音的能力，為此我們設計了不少語音遊戲。如：為了練習好zh、ch、sh等繞舌音，設計了教學遊戲《小鴨吃食》，教幼兒通過聽音、辯口型、舌比特，體會近似音的細微差別，從而正確發出“這”、“是”、“吃”幾個音。首先讓幼兒從“奇妙的盒子”中摸出小魚、小蝦、石頭等教具。並學說句子“這是小魚”“這是小蝦”等，然後老師和小朋友分別戴上“鴨媽媽”和“小鴨子”的頭飾，引導幼兒說出：“老師是鴨媽媽，我們是小鴨子”。之後鴨媽媽帶小鴨子找東西吃，鴨媽媽說：“小鴨子吃魚”小鴨子一起做動作並說：“吃吃吃，吃吃吃”鴨媽媽若說：“小鴨子吃石頭”小鴨子則搖搖頭說：“不吃不吃”待小鴨子“吃”飽後，跟隨鴨媽媽聽音樂做鴨走動作出去游水。這樣通過富有情節的表演讓幼兒在玩得過程中練習了繞舌音，沒有半點心理壓力。
再如：針對孩子發不准“四”的音，設計了“我們愛勞動”的遊戲。所準備的各種教具的數量均為四：四個蘿蔔、四個桃子、四個小蟲子等。幼兒分別帶上小兔.小猴和小公雞等動物頭飾。當老師說：“我是小白兔，我來拔羅蔔，我拔了四個大蘿蔔”同樣，小猴、小公雞則說：“我摘了四個桃子”“我捉了四條小蟲”。
2.利用遊戲豐富幼兒的詞彙。
一般說來，掌握的詞彙越多，語言就越豐富多彩，於是我們設計了部分遊戲來幫助幼兒新增詞彙量，擴大詞彙範圍。如：遊戲《果子熟了》，小象來到果園裏，發現了一個蘋果，於是說了一句話，看小朋友誰能猜出小象的話。這時，幼兒開始積極動腦，回答也多種多樣：“一個大蘋果”“一個又圓又大的蘋果”“這蘋果真大”“我把它摘下來吃”“用鼻子卷下來”……就在幼兒的踴躍發言中，把難看出這裡面涉及到了動詞名詞、形容詞、代詞、量詞等幼兒可以從中學會不少詞，從而豐富了詞彙。
3.在遊戲中聯系說簡單句。
從1、2中可以看出：在培養語言能力、豐富詞彙的過程中已經學習了大量的短句。三者同步進行。如：結合文明禮貌教育，練習用普通話講文明禮貌用語，我們設計了遊戲“兔媽媽請客”才用案頭教具的形式，用積木佈置成兔媽媽的家，運用自製的立體動物教具。邊演示邊運用不同的語言為不同的小動物配音，讓幼兒通過看、聽等器官對“兔媽媽請客”的事件有一個深刻的瞭解，然後教師採用啟發性的提問的管道幫助幼兒鞏固，掌握短句：如“見到兔媽媽怎麼說？”答：“兔媽媽好！”兔媽媽請小動物們吃東西時，小動物說什麼？答：“謝謝兔媽媽！”離開兔媽媽家應該說什麼？答：“兔媽媽再見！”我們小朋友應該做個什麼樣的孩子？答：“做個有禮貌的好孩子。”我們又進行了角色表演：老師當兔媽媽，孩子們分別扮演小花貓、小黃狗、小公雞等，邊玩邊練習文明禮貌用語，因為遊戲取材於日常生活，而且比較符合幼兒的年齡特徵及接受水准，所以幼兒爭著扮演角色進行表演，充分調動了幼兒的積極性和參與意識，收到良好的教學效果。
4.運用遊戲培養幼兒運用語言進行交往的能力。我們為幼兒
準備了大量的資料，讓幼兒通過“娃娃家”“開醫院”“幫奶奶做事”等模仿活動，培養與發展幼兒運用語言交往的能力。
二.通過動手操作發展口語表達能力
幼兒的特點是活潑好動，對任何事情都充滿好奇心，總想摸一摸、動一動、試一試。這個時期的幼兒思維帶有直覺行動性的特點，並且逐漸向具體形象性過度。鑒於此，我們準備了多種資料供幼兒操作演示，並開闢了語言角，讓幼兒的口語能力在動手操作中獲得發展。
如：複述故事“三隻蝴蝶”時，在幼兒對故事理解記憶的基礎上，請幼兒一邊講故事一邊貼故事的角色和故事情節。幼兒非常感興趣，小手隨著故事情節的開展而不斷變換動作，一會兒“下雨”一會兒“太陽”等，通過自己的動手操作，加深了對故事的瞭解和掌握，多次練習之後，就連故事中角色之間較複雜的對話也能完整地表達出來。如：紅花姐姐說：“紅蝴蝶的顏色想我請近來，黃蝴蝶、白蝴蝶別進來。”三隻蝴蝶一起說：“我們三個好朋友，相親相愛不分手，要來一塊來，要走一起走。”另外，句子“太陽公公從雲縫裏看到蝴蝶被雨淋，連忙把雲趕走，叫雨別下了，”“太陽公公發出火熱的光”等描述情景的句子也能連貫地說出來。
其他故事如：《拔蘿蔔》、《小兔子乖乖》、《小公雞和小鴨子》、《下雨的時候》、《三只羊》等適合幼兒動手的故事，我們均為孩子準備了可操作的資料，生動形象的玩教具喚起了孩子們的記憶，引導幼兒流利，連貫地講述故事，並且孩子們總是興趣盎然，樂此不疲。
三.在日常活動中發展幼兒的口語表達能力
幼儿園的活動是多方面的，上課是發展幼兒口語能力的重要途徑，但不可忽視的是日常活動中發展口語能力更為本重要。囙此，我們注重在日常活動中的各個環節對幼兒進行口語能力的訓練。如入園活動中，教師用和藹可親的口氣詢問幼兒一些在家的情况：“你吃的什麼飯？”“誰給你穿的衣服？”“爸爸、媽媽在家幹什麼？”等。每次在進行一個活動之前都請幼兒告訴老師他們要去做什麼，如“我們去做遊戲”、“我們去做早操”……諸如此類的短語通過對話得到了强化。對於幼兒的一些不正確的語句，注重及時的糾正。例如：在穿脫衣服時，有的孩子說：“老師，我弄不開這。”其實他有表達的意思是：“我解不開扣子。”於是，老師便捉住時機教他正確的語句。
環境對幼兒的發展也有著重要的影響。於是，我們根據教學內容及時創設良好的環境，讓幼兒自主地表達自己的看法和感受。如“這朵花真美”“這水真甜”“火箭上天了”……
《認識春天》既為一例：美麗的春天到了，我們利用室內學習，室外强化相組合的管道。室內教幼兒通過靜止畫面，音樂、詩歌欣賞認識春天，並學習兒歌《春天到》：春天到了暖洋洋，柳樹穿上綠衣裳。草兒遍地長，花兒齊開放，農民伯伯耕種忙。然後把學習場所由室內轉向室外，讓孩子們親自感受大自然中的春天：如來到隨風飄蕩的柳樹下，啟發幼兒觀察並說出：“柳樹穿上了綠衣裳。”看到遍地的青草，啟發幼兒說：“草兒滿山坡”；看到盛開的小花：黃色的蒲公英、白色的薺菜、藍色的馬蘭花，幼兒情不自禁的說：“花兒齊開放”……
幼儿園的自然角也列入到教育的行列。如我們選擇了院子裏的樹木、柳樹、楊樹、松樹等作為觀察對象，引導幼兒用語言描繪不同季節不同樹木的變化。如：“夏天到了，樹葉長得很茂盛”，“秋天到了，樹葉變黃了，飄落下來，好象蝴蝶在舞蹈”，“冬天來了，樹枝變得光禿禿的，只有松樹是綠的”……
發展幼兒口語能力，思維能力方法很多，我們認為，不論採用什麼管道，關鍵在於正確發揮教師的主導作用，擺正幼兒的主體地位，既要重視幼兒學習的結果，更要重視幼兒學習的過程，把握好教學的重點和關鍵，提出啟發性問題，指明思路、創設良好的環境，解放幼兒的手、口、腦，引導幼兒積極思考、主動學習，幫助他們由具體-----形象-----抽象-----再具體-----再抽象地理解加深概念，並用語言正確的表達出來。
我相信，只要有心，就能找出一條適合幼兒發展的途徑，你就一定會做好幼教工作。