隨著中國加入世界貿易組織，全球化行程進一步深化，英語更加彰顯其在溝通、交流、商務、貿易中的重要作用，人們普遍達成共識：英語是獲得學業成功和社會成就的一個重要因素。在這一背景下，很多幼儿園把英語作為一門課程整合到教育活動中。但是，作為幼儿園的新生事物，它仍然面臨著教學師資是否優良、教學資料是否齊全等諸多困難，尤其是面對如何教學英語、如何計英語學習更加符合幼兒特點這一問題。在缺乏對其深刻認識的背景下，有的教師要麼生搬硬套母語教學方法，要麼全盤吸收國外英語教學方法。而作為教育過程中的重要一環，教學方法解决的是如何實現教學目標的問題，關注的是目標的實現手段和途徑。正確的教學方法對幼兒英語學習不僅有事半功倍之效，還可以激發幼兒的學習興趣，為幼兒今後的英語學習奠定良好的基礎。這裡結合幼兒學習特點和英語學習本身，闡述幼兒英語教學的主要方法。
一、全身動作反應法
TPR（TotalPhysicalResponse）即全身動作反應法，是由美國著名心理學家詹姆斯·阿謝爾（JamesAsher）發明的。這種教學法的提出基於以下認識：幼兒在開始說某種語言前總有一個相當長的傾聽階段，這個階段被稱作沉默期。他們通過肢體語言、一兩個詞的回答或做手勢表明他們是否理解了這種語言。正是因為幼兒的大腦和身體都參與了學習的過程，他們的語言能力才得到了發展。囙此，TPR的訓練方法主要在於鼓勵學習者在輕鬆的語言環境中體會英語，在不知不覺中把握語言的意義，從而提高學習者的參與意識與興趣。
全身動作反應法一般分為以下幾個步驟：
（1）教師清楚明了地發出語言指令，並配以動作輔助說明，不要求幼兒立即模仿教師動作，只要靜聽，嘗試理解教師的意圖。
（2）教師發出語言指令，讓幼兒做出動作反應，逐漸理解所授內容。
（3）幼兒邊做動作邊模仿教師所發出的語言指令。
（4）讓一比特或部分幼兒發出語言指令，其他或另一部分幼兒做動作，直到幼兒都可以邊發出語言指令邊做動作。
值得一提的是，除了“standup'’、“sitdown”這些語言指令外，還可以將這種方法擴展運用在教片語、句型、分辨單詞讀音以及對課堂用語的理解等。比如，在教學“elephant”時，教師出示圖卡後，將雙手下垂模仿大象走路，同時大聲說：“Elephant，eIephant，I’maelephant.”幼兒都很興奮，一個個學教師邊說邊做起來。當教師停下來，高舉圖卡大聲說出“elephant”的正確讀音時，幼兒也自然地模仿說出了單詞。
二、自然教學法
自然教學法（The.NaturalApproach）是StephenD.Krashen和TracyD.Terrel（1983）提出的。Krashen和Terrel認為，學習英語時，用習得的管道比學習的效果好得多。所謂習得就是指自然而然地獲得某種語言而不是有意識地學習。而要習得某種語言，教師的語言輸入中一部分為學習者已知的成分，另一部分則為比學習者現時知識略高一級的內容。教師應利用幼兒過去學過的知識，設計和幼兒文化背景相近、便於他們理解的教學活動。其重點在於創造一個與幼兒學習第一語言相近的環境，使幼兒能够自然“習得”，提高英語表達的流利程度和運用英語進行交流的能力。
自然教學法非常注重幼兒具有良好的情緒、態度，因而主張通過輕鬆、愉快的環境創設來降低幼兒學習第二語言的焦慮感。
下麵結合一個教學實例來闡述自然教學法的步驟：
（1）教師告訴幼兒今天要學的顏色。
（2）教師指著幼兒的衣服，一邊指一邊說：“Tonywearsablueshirt.Maryhasapairoforangeshoes.Jaek’shagisred.Davidhasapurpiepencilcase.”
（3）教師拿出一張畫，上面有一道彩虹。教師依著顏色念下來，一邊念一邊指：“red，orange，yellow，green，blue，indigo，pur。pie.”
（4）教師把顏色卡放入盒內，和幼兒玩猜卡片遊戲。即教師拿起一張卡片讓幼兒看，教師說“red'’，幼兒說“Yes“或“No'’；如幼兒已經學會，可讓幼兒說出顏色。
三、遊戲教學法
新《綱要》明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。…‘幼儿園教育應以遊戲為基本活動。”幼兒生性熱愛遊戲，在遊戲活動中，他們可以體驗到積極的情感，發揮自己的想像，參與同伴競爭。利用遊戲來組織英語教學，不僅符合幼兒發展的特點，而且充分綜合了教育性、趣味性、主動性等要素，既調節了學習的節奏，又鍛煉了幼兒的語言能力。如戶外體育遊戲“老狼、老狼幾點了”是幼兒熟悉而喜愛的遊戲。於是，教師把遊戲改為“Wolf，wolf，whatcanyoudo？”請一比特幼兒當老狼，其他當小羊。“小羊’’問：“Wolf，，wolf，whatcanyotJdo？”“老狼”回答：“lcaneat.”然後開始追逐“小羊”。幼兒在不斷的遊玩和互動中，輕鬆愉快地習得了英語，學會了“Whatcanyoudo？Icanjump/7run…”等句型。
將英語教學寓於遊戲活動時，應注意以下問題：首先應該向幼兒交代清楚遊戲規則，當幼兒明白了可以做什麼、不可以做什麼之後，才能積極有效地參與到遊戲中來，也才能够為同伴所接納，進而通過與同伴的互動合作體驗到其中的樂趣。其次，遊戲應該是多種形式、變化無窮的。因為幼兒好動而缺乏耐性，單一的活動容易引起枯燥無味的情緒，多種多樣的遊戲活動滿足了他們求新求异的心理。教師可以在原有遊戲的基礎上適當改編，也可以根據學習重點創編新遊戲，還可以對不同的遊戲加以綜合。就某一次英語教學活動來說，可以在參加遊戲的人數、組合管道、難易程度上加以變化，在變化無窮的過程中實現語言的學習目標。
四、音樂教學法
對幼兒來說，音樂活動首先是自我表現的管道和途徑。在學前教育階段，可以通過音樂教育發掘幼兒的潜能，塑造幼兒健康活潑的個性，促進幼兒全面和諧的發展。同時也可以將音樂活動作為一種手段，讓每個幼兒都能積極、主動、自信地參與到活動之中，滿足幼兒自我表現的願望。有鑑於此，教師在教授一些日常用語時可以用音樂表現的形式，把一些英語用語編人一首幼兒耳熟能詳、通俗易唱的歌曲中，幼兒對這一形式的學習就接受得很快。
如教授字母時，有“ABC”字母歌；教數位時有韻律兒歌“C）ne，TWO，’Fhree，：Fore’”；教顏色時有歌曲“Red，Yellow，BlueandGreen”；教星期、月份時有“【）aysofAWeek'’、“TwelveMonths“等；利用“HappyNewYear”、“What’sYourName'’、“LetUsSingTogether'’等教授日常用語；教授“正在進行時”，可用歌曲“AreYouSleeping？TheBusisWaiting”等來引導幼兒掌握並理解這一時態。
此外，以音樂作為背景同樣可以促進幼兒的英語學習，讓幼兒在感受音樂旋律的同時調動起學習的熱情和積極性。這正是音樂教學法的魅力所在。如學習“Wearegoodfriends.”這一句型時，幼兒踏著音樂的節拍尋找自己的好朋友，當音樂一結束，大家擁抱找到的朋友並說“wearegoodfriends'’。這一過程不僅促進了幼兒的情感交流，而且使他們自然掌握了英語知識，語言與個性的發展相得益彰。
五、故事教學法
故事是深受幼兒喜愛的一種文學形式，其曲折的情節、生動的人物引人人勝，吸引幼兒與故事的主人公一起排憂解難、分享喜悅。囙此，若能充分發揮故事在英語教學中的作用，往往能够取得事半功倍的效果。
英語知識可以滲透在故事中，成為故事內容本身的一部分；英語歌曲和兒歌可以是故事的拓展和總結，深化幼兒對故事內容的理解；英語標誌可以是對故事的說明和注釋，提醒故事發展的時間、地點；英語旁白可以是對故事的解釋和插述，理清故事發展的脈絡等。如在教“Comein，please.”與“goout’'短語時，教師先為幼兒講故事：兔媽媽去買菜了，兔寶寶在家等候，卻來了一隻大灰狼要兔寶寶開門，兔寶寶發現是大灰狼，一起將大灰狼趕跑了。講述中，教師將“Comein，please.”和“goout”穿插其中，幼兒對此非常感興趣，不知不覺竟然全部掌握相關詞句，且印象極深。又如在教單詞“turnip”時，教師在引入時先說：“I’marabbit.I’mveI’yhungr’y.1wan‘somethingtoeat.”引入這個情節後，帶領幼兒複習各種已學過的食物單詞，這時教師再說明白已仍然很餓（“I’mstillhungrynow.”），巧妙地出示食物蘿蔔，引出新的單詞“turnip'’的學習，進而引出《拔蘿蔔》這一故事。幼兒與教師在共同參與中很有興趣地學習了新的知識。
作為幼兒的第二語言的學習，英語不應當是組成故事的唯一語言，在更大程度上，它只是故事的一個組成部分，目的是讓幼兒在掌握故事的過程中習得語言。囙此，運用故事教學法時，情節不宜過於曲折，人物不宜過於複雜，否則幼兒的注意力傾注在理解故事內容本身上，就會無暇顧及和學習滲透在故事中的英語知識。這不是故事教學法的初衷。
六、情境教學法
幼兒的語言學習是在情境中發展和成熟的，只有在一定的情境中加以聯系、操練，幼兒才能真正發展起用語言進行交往的能力，也才能够實現語言學習的最大價值。幼兒的思維發展水准有限，一定的情境可以為幼兒回憶、選取語言提供一定的線索，並在情境線索的指導下進行語言的編碼轉換。這是因為幼兒在儲存語言時，往往將語言運用的情境和語言知識本身綜合進記憶結構中。
情境的創設是多種多樣的，可以通過場景的佈置、道具的使用、角色的扮演等來營建模擬的情境。在這種情境中，氣氛烘托效果明顯，幼兒身臨其境地在角色互動的過程中操練語言知識。如在“娃娃商場”活動中，引導幼兒說英語：“CanIhelpyotI？”“l_towHulohisit？”“Hereyot】are.”……又如在“娃娃家”角色遊戲中，教師當一會兒客人，引導幼兒說：“（；pinein，please.”“Wouldyoul-ikesomewater？”“You’rewelcome.”……此外，還有醫院、餐廳、理髮店、打電話、生日晚會、買水果、在動物園、在百貨商店、吃午飯、看醫生、去學校、下課後等諸多情境。通過玩角色遊戲，幼兒所學語言在遊戲中得到鞏固、練習，久而久之就培養了他們的英語思維能力和運用能力，並解决了容易遺忘的弊病。還可以利用直觀道具如實物、圖片、模型等讓幼兒接觸形象事物，通過觀察這些事物進行聯想、想像，與自己的生活經驗相結合，在頭腦構造的情境中進行語言知識的模仿、練習和運用。
相對其他教學方法來說，情境教學法注重語言知識的運用，讓幼兒在使用的過程中感受語言、體味語言。囙此，情境教學法應該給幼兒足够的空間來練習，並把一些日常生活用語、常見短語滲透在幼兒與同伴、幼兒與教師的語言交往中，促使幼兒在反復操練和模仿中獲得語言發展。
總之，教學方法的恰當選擇與運用，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。教有定則，但教無定法。每個教師都應根據教學內容、教學目標、教學對象和實際條件，以及個人的教學風格和特長，綜合各種不同的教育要素，確定不同的教學方法。當然，上述幾種英語教學方法並不是彼此孤立、互相排斥的，英語教學活動應該以一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，實現各種方法的優勢互補，從而最大限度地發揮活動中每一分鐘的作用。