語言遊戲在幼兒的發展過程中起著舉足輕重的作用。它可以作為教育活動的一個環節，也可以作為一個完整的教育活動，還可以在幼兒掌握遊戲的玩法和規則之後在活動區自發進行。當教師把它作為一個新授的、完整的教育活動來組織時，其過程一般包括四個環節。
一、創設遊戲情境
創設遊戲情境的主要目的，在於使幼兒在寬鬆愉快的氛圍中受到感染，調動其參與語言遊戲的積極性，以便產生良好的語言教育效果。創設遊戲情境的方法很多，歸納起來主要有三種。
1.利用相關實物創設遊戲情境
教師在導入遊戲時，運用一些與活動有關的、形象直觀的實物創設遊戲的環境和氣氛，會迅速地將幼兒帶入遊戲的氣氛中。如“買卡片”遊戲開始時，教師可以手持卡片說：“老師手裡有很多漂亮的卡片，小朋友，你們想不想知道上面畫了些什麼？”這樣很容易激起幼兒的好奇心，使他們急切地想知道卡片的內容和遊戲的玩法。
2.利用動作創設遊戲情境
教師也可以通過自己形象的動作表演，在幼兒想像的作用下，創設遊戲的氣氛，將幼兒帶入遊戲的情境中。如“動物的聚會”遊戲開始時，教師可以學做小鳥飛、小兔跳或小狗叫等各種各樣的動作，讓幼兒猜猜哪個小動物來了，然後再教幼兒玩遊戲的方法。
3.運用生動的語言創設遊戲情境
在遊戲開始時，教師可以通過自己生動、有趣、直觀形象的語言感染幼兒，營造遊戲的愉快氣氛，引導幼兒進入角色。這也是語言遊戲中經常運用的一種創設遊戲情境的方法。
一般來說，遊戲開始時，教師不會僅僅使用單一的實物、動作、語言來創設遊戲情境，而是需要將幾種管道綜合起來加以應用，這樣形象的實物、逼真的動作再配以生動的語言，幼兒的遊戲積極性便被充分調動起來，為遊戲的順利開展打下了基礎。
二、介紹遊戲玩法和規則
在創設遊戲情境之後，教師要向幼兒介紹遊戲的玩法和規則，因為幼兒只有掌握了遊戲的玩法和規則，遊戲才能順利進行，遊戲的教育目的才能實現。
1.介紹遊戲玩法
遊戲的玩法是遊戲的步驟。教師介紹遊戲的玩法時應該做？劍河鋂約虻ッ髁耍？睬逵蝸房？溝乃承頡＝檣苡蝸返耐娣ㄊ薄Mǔ2捎媒步夂褪痙斷嘟岷系姆椒ā？
2.講清遊戲的規則
遊戲規則即遊戲中被禁止的或被允許的某些特定的活動。在幼兒遊戲之前，教師必須講清遊戲的規則，這樣才能保證遊戲目的的實現。
3.示範遊戲玩法
正確的示範是幼兒學會語言遊戲的主要途徑。幼兒有很强的模仿能力，教師應該根據幼兒的這一特點進行正確示範。可以通過語言的解釋或語言、動作示範相結合的方法，使幼兒掌握遊戲的玩法，避免遊戲中可能發生的問題。在教遊戲的玩法時，基本上應採用示範與講解同步的方法，尤其是針對低齡幼兒更應如此。
三、教師引導幼兒遊戲
教師帶領幼兒開展遊戲，是一種以教師為主導指導幼兒遊戲的過程。在此階段，教師在遊戲中充當重要的角色，可以主宰遊戲的行程。此時，幼兒可部分地參與遊戲過程，即一部分幼兒參與遊戲，實行輪換，使另一部分幼兒有觀察熟悉的機會。也可以是全體幼兒參加遊戲的一部分，待幼兒熟悉遊戲的規則和玩法後再全部參加遊戲。教師的指導有利於幼兒在活動過程中熟悉遊戲規則，進一步明確和掌握遊戲的玩法，掌握在遊戲中運用語言交往的基本思路，從而為獨立開展聽說遊戲做好準備。三歲前幼兒和小班幼兒的遊戲中，教師可以直接參與遊戲，擔當主要的角色。遊戲開始時，教師可以請部分能力强的幼兒和自己一起玩遊戲，給其他幼兒起到示範的作用，促使幼兒進一步熟悉遊戲的玩法和規則，然後逐步過渡到全體幼兒參加遊戲。在中、大班，教師講清玩法和規則後，也可以先請部分能力强的幼兒試做遊戲，既可以起示範作用，又可以檢查幼兒是否明確遊戲的玩法和規則，如發現有錯，教師應及時糾正。當全體幼兒都明確玩法和規則後，就司以，-E式開始幼兒的自主遊戲。
四、幼兒自主遊戲
這一步驟是語言遊戲的一個重要環節。在這個環節中，教師要使全體幼兒都能積極地參與遊戲，基本實現遊戲的教育目的。遊戲時教師的角色是活動的觀察者和指導者，不能把幼兒擺在一邊不管不問，以間接控制為主要策略。所以，這個環節的時間一定要非常充分，教師間接指導的質量一定要有保證。為此，教師需要做好以下三個方面的工作。
1.觀察遊戲，及時給予幫助和指導
促進全體幼兒語言的發展是語言遊戲的教育目的。在遊戲的開展過程中，教師應該認識到遊戲的主體是幼兒，應創造條件使每一個幼兒充分地動腦、動口，發揮幼兒的主體性、積極性。在自主遊戲階段，教師的角色應是遊戲的觀察者，觀察目的主要有兩個：一是瞭解幼兒對遊戲玩法、規則的掌握和遊戲目標的完成情况，督促幼兒遵守遊戲的規則；二是及時發現問題，提供適時的幫助和教育。
作為觀察者，教師不要過多地限制和束縛幼兒，通常適合用間接控制策略。教師要相信幼兒，讓幼兒在語言遊戲過程中、在與同伴的互動中產生成功和失敗的體驗，從而更加主動地吸收、加工語言資訊，更加準確地運用語言，幫助幼兒提升語言運用的能力。
2.關注個體，及時給予指導
在遊戲中，教師還要針對幼兒的個體遊戲水准和個性特點，採取相應的指導管道，因人施教，使每一個幼兒都能通過遊戲在原有水准上得到盡可能的發展。
教師應有計畫地觀察幼兒的遊戲行為和語言運用情况，分析每一個幼兒的特點，明確需要加强的方面，提出有針對性的、可行的措施。例如，對某些膽怯、內向的幼兒，教師要鼓勵他們，提高他們的自信心；針對那些情緒浮躁、容易受到外界干擾、注意力不穩定的幼兒，要關注他們，引導他們專心遊戲，遵守遊戲規則；對交往能力比較弱的、興趣單一的幼兒，則可以通過與他們一起遊戲或引導同伴幫著遊戲，激發他們對遊戲活動的興趣等。
3.組織評議、總結和反思，提升遊戲水准
當語言遊戲結束時，幼兒往往還在興致勃勃地談論著玩過的遊戲。這時教師及時組織幼兒評議和總結遊戲，不僅能够滿足幼兒的表達欲望，還可以使遊戲更好地發揮教育作用，提高幼兒的分辨能力，促進遊戲水准的提高，同時遊戲的評估本身也能够促進幼兒語言能力的發展。
教師在遊戲之後對活動的反思也非常重要，在反思中回顧整個遊戲開展的正確或錯誤的方面，有利於教師在下次遊戲活動中揚長避短。對遊戲的評估，一般教師主持，教師和幼兒共同參加；也可以分組進行現場評議。對年齡比較小的幼兒，可以用遊戲的口吻進行點評；對年齡稍大的幼兒，教師可以提一些合理的建議或讓幼兒進行自我評價。及時、適當的評估可以强化遊戲的正確玩法，進一步明確遊戲的規則，糾正遊戲中出現的問題，為日後更好地開展自主的遊戲活動奠定良好的基礎。評議工作雖然是遊戲組織的重要環節，但不是每一次遊戲的必要步驟。每次評議不需要面面俱到，而要做到有目的、有重點。即使評估，時間也不要過長，更不應該因評估而縮短幼兒遊戲的時間。
隨著幼兒教師專業水准的提高和課程建設的需要，在實際工作中，我們還可以發現和總結出更多、更好的方法來開展語言遊戲。但問題的關鍵仍然是教師必須依據語言教育的目的和不同年齡段幼兒語言發展的特點，選擇現有的語言遊戲作為教學內容，或者是根據本地區和本班幼兒語言的實際水准自編語言遊戲，使語言教育更具有針對性。