對稍滯的孩子，可用“你能勇敢地說了，真好！”來鼓勵、強調個體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯後的孩子看到自己的進步，而減輕語言發展的壓力，從而讓所有的孩子在真正寬鬆的語言氛圍中敢說。
21世紀是知識經濟高速發展的時期，最大的競爭是人才的競爭，教育必須能有效地促進知識的更新和創造，能培養出善於學習、善於質疑，具有批判精神，並能獨立提出問題和解决問題的人才。據此，人們將培養幼兒的自主性、主動性、創造性和實踐能力作為當今幼教改革的重要目標，所以在現時探討幼兒創新能力的發展具有重要的現實意義。那麼怎樣培養幼兒的創造性思維較行之有效呢？筆者作為一線的幼兒教師，認為應該選擇一個與幼兒學習生活密切相關的方面作為突破口。比如在語言活動中培養幼兒創造性思維就具有相當的重要性和一定的可能性。
理論和實踐依據：
（一）幼兒期就開始培養幼兒的創造性具有重要性、可能性幼兒自身是具潜在創造力的，三至六歲的幼兒精神世界充滿著好奇，探索和幻想，他們的思維往往不受習慣的約束，能根據問題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。另外，據心理學研究測試，四至四歲半是發散能力的一個飛躍變化時期，這個時期對發展幼兒能力和創造力是十分重要的。囙此我們要抓緊對幼兒進行創造性思維的培養，不要讓他們錯過了這個重要時期。
（二）語言與思維有著密切關係，同為智力與創造力的重要因素人們為什麼能通過交談、通信等語言活動來交流思想呢？就是語言和思維之間有著密切的關係。首先，語言活動離不開思維，語言不是空洞的聲音或字形集合，而是有確定意義的心理現象。語言的意義不是別的，正是思維的內容或結果，思維的水准，往往影響著語言的水准。語言又是思維的工具，思維之所以是對客觀事物的間接的概念存在於詞當中，抽象邏輯思維的進行或最後的結果都必須以詞作為它的工具、它的承擔者。所以有人把語言稱為思維的最合適的“物質外殼”。幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同時進行的，幼兒掌握語言發展的過程也就是思維發展的過程，思維的發展，能促進語言構思能力、邏輯性和語言表達能力的發展，而教師在向幼兒進行語言教學時，指導幼兒從各個角度去認識事物、描述事物，鼓勵他們去構想不同的答案，語言內容也就新穎、奇特、表達生動，促使幼兒的思維活動呈現多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創造性思維的發展。正如葉聖陶所說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎”。由此可見，發展語言能力就是發展思維能力，而發展思維能力正是發展智力的覈心。
（三）幼兒語言教育現狀與培養幼兒創造性思維的關係在幼儿園語言教學的傳統教學中，有不少好的經驗，其中也不乏創造性教育，但由於各種原因的影響，實際上注入式多，定向思維多。在故事教學中，常見的是教師講，幼兒聽，然後提幾個問題，在老師指點的範圍內學習詞句、記憶情節。在詩歌教學中，有的教師只是機械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬於創造性講述範疇的課型，如續編故事、生活經驗講述等，也被束縛在教師所規定的範圍裏，因而限制了幼兒的思維。產生這些現象，往往是由於教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創造性的特點。在語言教學中，教師應該把幼兒思維活動的定向性，轉變為多向性、變通性，為培養幼兒的創造性思維，提供廣闊的思維空間。
一、實施過程營造幼兒語言活動中的寬鬆氛圍，鼓勵幼兒敢說在幼儿園的語言活動中，首先要給孩子創設一個寬鬆的心理環境。
有了寬鬆、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，並且感受說的快樂。當然，寬鬆並不就是讓幼兒隨意自由發言，而是讓孩子感到沒有壓力、不強調對錯與好壞，教師要堅持“理解接納，支持鼓勵”。
1、允許並接受孩子的語言特點在進行語言教育活動中，教師要多鼓勵、少責備；多支持、少反對；多欣賞、少諷刺；多啟發引導、少消極灌輸。受生活經驗、詞彙量和思維特點的限制，以成人的標準來說，有時幼兒的語言表達的意思不一定準確或恰當，在講述時小班幼兒往往有些詞還不會用，有的孩子就會用方言來表達。儘管這樣，這時我除了引導幼兒準確地表達，還極力地鼓勵與表揚幼兒，因為他們能使用語言解决問題比正確地造句更為重要。
2、耐心滿足孩子語言交往的需要以前在集體語言教育活動時，當有個別孩子把問題答的與教師設想的大致符合時，教師馬上就此小結了，迅速進展下一個問題，這樣往往容易在幼兒之間形成一個思維定勢。教學中教師要幫助幼兒突破定勢，激發幼兒多角度思考問題。
3、減輕孩子語言發展的壓力在教學中，教師往往以競爭來刺激孩子發展，比如在語言活動中，也有比比誰想得快、說得多之類的內容，結果舉手的總是那麼幾個語言發展好的孩子，語言水准稍弱的孩子就乾脆不舉手了，以他們自己的話說，就是“老師總是表揚他們說得好”。其實每個孩子的接受能力不同，學習優勢也各不相同，所以我們要承認差异，並重視差异，不要總是一概以“說得完整”、“用詞豐富”這些統一的標準來評估孩子，而可以用不同層次的評估來對待語言水准不一的孩子。例對稍滯的孩子，可用“你能勇敢地說了，真好！”來鼓勵、強調個體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯後的孩子看到自己的進步，而減輕語言發展的壓力，從而讓所有的孩子在真正寬鬆的語言氛圍中敢說。
4、掌握提問技巧，開闊幼兒思路在集體語言活動中，常通過提問來幫助幼兒理解文學作品，通過提問來完成我們的教育目標。
囙此如何提問、提什麼樣的問題就顯得非常重要。我始終堅持問題要提得“活”，要儘量開闊幼兒思路，具體體現在：
1、變單一性的問題為多樣性的問題
2、變回憶式的問題為啟發式的問題
3、變封閉式提問為開放式提問
4、由教師提問到幼兒提問
5、多讓幼兒仿編或創編，發展幼兒的發散性思維等。
二、討論與建議
1、上述的語言活動有助於發展幼兒的創造性思維，其效果也是很明顯的。
但是在實施過程中，我們也要防止幼兒的思維在模糊狀態中就發散開去，以致思路不清。擴散思維是多向的，但必須符合邏輯，必須立足於一個發散點，而不是隨便胡思亂想。
2、通過語言活動來培養幼兒的創造性思維是我們的目標，但這個目標一定要面向全體，因材施教，讓每個孩子都從自己的脚下出發，有所進步。
3、教師要提高本身的貭素，要思維活躍，語言敏感性强。
在與幼兒的語言交往中，能及時回饋資訊，調整活動的內容和方法，才能啟迪幼兒的創造性。在教學實踐過程中，我嘗出了艱辛和幸福。艱辛的是，創造性思維的培養不是一朝一夕的，它是一個長期的、不懈的探索過程，需要教師能和孩子一起用孩子的眼光看世界，用孩子的思維去思考。我深感高興的是，實踐證明：在語言教育中確能有效地培養幼兒的創造性思維。我認為，只要教師堅持不懈，為幼兒創造各種發展的機會與條件，就能取得明顯的效果。