關於幼兒數學教育的目標,《幼兒園教育指導綱要》提到:“引導幼兒對周圍環境中數、量、形、時間和空間等現象產生興趣,建構初步的數概念……”。幼兒數學教育重在激發幼兒數學學習的興趣,促進其數學思維的發展。幼兒嘗試用簡單的數學方法解决日常生活和遊戲中的問題,在豐富多彩的操作活動中感受數學學習的快樂,從而願意學數學、喜歡學數學。(本文有删减)
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營造快樂學習數學的教學環境
教學活動是幼兒數學教育的基本形式。教師在瞭解幼兒已有經驗和發展水准的基礎上預設結構性强、目標明確的教學活動,能够較高地引導幼兒掌握操作的目標、要求和方法,促進幼兒之間思維的碰撞、經驗的分享。當教師將幼兒熟悉的生活、好奇的問題引入數學教學活動,為幼兒營造一種生活化、情趣化的教學環境時,幼兒更能感受數學和自己的緊密關係,在與環境的相互作用中體驗探索,享受數學學習的快樂。
教師要將數學知識巧妙地與幼兒的生活實際相結合,有意識地創設生動活潑的教學情境,使數學問題生活化、趣味化,建立數學內容與幼兒生活的有機聯系,從而讓幼兒更積極、主動地投入到數學活動中。
比如在學習“5的組成”時,教師將教室佈置成一個“商店”,“商店”裏全都是5元的商品。活動中幼兒用5張面值分別為1-4元的還郝蜃約合不兜納唐罰購買物品時必須拿兩張合起來是5元的唬給“售貨員”檢查後才能得到所購物品。購物後,再讓幼兒講講自己買了哪些物品,分別用了哪兩張弧S錐在這種模擬的、熟悉的活動情境中,主動地調動自己的生活經驗,投入到“5的組成”學習活動中,同時還學會了交往、合作。
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營造快樂學習數學的區角環境
區角是幼兒重要的操作練習的活動環境,是對集體教學活動的有益補充。教師為幼兒設定能够自由操作和探索的數學活動區角,提供靈活、豐富的資料,能發揮幼兒學習數學的主動性,使其個體經驗和價值得以體現,體驗到獨立探索、解决問題的快樂。區角作為集體教學的重要補充,為幼兒提供了大量獨立操作的時間和空間,以幫助幼兒基於自身水准贏得更大發展機會。
教師需要為幼兒提供豐富多樣的區角活動內容,讓幼兒有機會去選擇自己感興趣的、適合自己發展水准的活動。如:在小班數學區角中既有按規律排序,也有給圖形寶寶分類的活動;同樣都是大小排序的活動,可以提供套娃、餅乾等不同資料……大量豐富的操作體驗支持幼兒的思維從具體走向抽象,歸納、概括、建構自己的數概念。
同時,幼兒的興趣又是容易變化的,如果活動內容不及時變換,幼兒很容易失去新鮮感,喪失投入活動的積極性,從而制約區角活動對幼兒數學發展的積極作用。囙此,教師應隨著時間的推移和幼兒興趣的變化而加以更新,避免數學區角活動內容和資料的一成不變。
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營造快樂學習數學的生活環境
環境是不說話的老師,當教師巧妙地將數學融入到幼兒的生活環境中,它便發揮了“潤物細無聲”的功效。幼兒在富含數學因素的環境中生活、學習,潜移默化地接受著數學的感染和薰陶。幼儿園開展數學教育,是希望幼兒能運用數學的思維方式發現和解决生活中的問題。
數學與生活密切聯繫,幼兒生活中的各種活動、場合、物品都可以成為幼兒學習數學的好教材:
?上下樓時可以引導幼兒一邊走一邊數梯級的數量;
?午餐時,可讓幼兒比較碗、勺的數量;
?玩玩具時,可啟發幼兒思考如何分類等。
教師有意識地利用日常生活中的各種活動,引導幼兒輕鬆自然地獲取簡單的數學經驗,學會從新的角度看待、描述周圍世界,在生活中逐步感受到數學是有趣的、美好的、有用的,幫助幼兒將零散的數學經驗組織起來,形成較為系統的知識,讓“許多抽象的數學概念”也“變成看得見的事實”。
情境的創設、資料的提供都是激發幼兒數學學習快樂情感的重要方法,但需要強調的是:激發學習數學的快樂情感,更關鍵的是教師能否在數學教學內容的選擇上尊重幼兒的認識特點,在學習環境的營造上符合幼兒的心理需求,促進有意義的學習。哪些具有挑戰性、同努力可以獲得成功的活動,更能維持幼兒的主動學習,感受到成功解决數學問題的樂趣,這種原動力才能引發幼兒源自內心的正在快樂!