幼儿園的孩子如何做好入學前的準備，是整個基礎教育中貌視簡單實則重要的一環。近幾年，青島市李滄區實驗幼稚園就幼小銜接中存在的一些誤區進行了分析，並通過實踐建構了家、園、校三位一體的符合教育改革的幼小銜接模式。
一.存在的誤區
（一）來自家庭
現在的家長，可以說是伴隨著應試教育成長起來的，面對自己的子女關注最多的是孩子的生理是否健康、智力發展水准是否高。由此他們會以孩子能認多少字、會算多少題、會說幾句英語來評估孩子發展。這也成為幼兒入學前的唯一準備。重智商、輕情商是他們最大的誤區；還有一部分家長存有僥倖的心理，覺得自己的孩子很聰明到了小學自然就適應了；另有一些家長則很盲目，不知道該怎樣做。
（二）來自幼儿園
1。片面性在現階段的幼小銜接工作中，幼儿園也存在著重知識準備輕能力培養的誤區。如：為迎合家長，將小學一年級的部分內容提前教給孩子，教孩子讀寫漢字、拼音及加減法。致使部分幼兒上學後出現了上課不專心、做事不認真的現象。由於不重視幼兒入學前的心理准備，孩子上學後給家長帶來了不小的壓力。曾有一份調查顯示：家長對孩子開始上學覺得壓力大的占53%，覺得壓力小的僅占3.8%。
2。表面性不少的幼儿園在進行幼小銜接工作時，只作一些表面文章，如：大班的桌子擺成課桌的樣子，一味的延長上課的時間。稍好一點的也只是組織幼兒到小學參觀，請小學生回園介紹小學生活，忽視了家長在幼小銜接工作中的作用。
（三）來自學校
幾年前我也是小學低年級老師，當時感到最都疼的是孩子學習習慣難以養成，一些孩子更事無賴地被老師稱作為差等生或落後生，而幼小銜接的話題從未出現在我的腦海裏。幾年過去了，小學的現狀又是如何呢？當前一部分學校已經意識到了幼小銜接工作的重要性，能積極地接納幼儿園的參觀活動，但只是處於被動的地位。另有少部分小學對幼小銜接工作無動於衷，不主動與幼儿園接觸，也很少考慮初入校孩子的身心發展特點，一味的強調上課的紀律，工作是否認真完成。有些學校還在招收新生時，進行所謂的摸底測試，並以此來編排班級。此舉也誤導了家長以此來評判幼儿園的教育教學水准，幼儿園也只好來搞突擊訓練。
對於上述存在的誤區，我們感到只有通過家長、幼儿園教師、小學教師在共同提高認識的基礎上才能解决。為此我園在今年的實踐中建構了家、園、校三位一體的幼小銜接模式。
二、“三位一體”的幼小銜接模式的構建
（一）家庭《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：家庭是幼儿園重要的合作夥伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長理解、支持和主動參與，並積極支持、幫助家長提高教育能力。
我們在實踐中發現，要使家長真正成為我們的教育夥伴，最關鍵的一點就是轉變家長的觀念。為此，我們請來了一比特懂教育的老家長――木橋爸爸。木橋爸爸結合自己孩子入學前、入學後的實際情況為大班家長做了題為“冒充專家談幼小銜接”的講座。木橋爸爸發自肺腑的講解，讓許多家長有了茅塞頓開的感覺。王雨晴的爸爸說：“聽了木橋爸爸的一席話，讓我深深地感到在教育孩子上還需一番努力。以前總覺得那是上小學以後的事，現在看來孩子身上的不足也是家長自身的不足。”劉旭哲媽媽說：“通過聽專家講座，讓我們這些有所盲目的家長有了明確的方向，並能幫助孩子做好入學前的準備。比如在家裡給孩子營造一個良好的家庭教育環境，培養幼兒的任務意識和責任心。”從中我們感受到了家長觀念的轉變。在此基礎上，我們就幼小銜接的問題，展開了專題討論。一是為了能把家長感到困惑、比較關注的話題在入學前得到解决。二是為了幼兒的順利過渡打下良好的基礎。在實際操作中，我們也確切地感受到了家長對幼小銜接工作的熱情。特別是家委會成員發揮了積極的作用，典典的媽媽從網上找來了許多關於幼小銜接的資料供家長們學習；薛珊媽媽積極與其他家長溝通，將家長的一些好的建議帶給老師，便於老師及時地調整活動方案。充分的體現了尊重、平等、合作的原則。
（二）學校
為了體現出幼小銜接的價值，我們聯系到了課程改革比較成功的一所學校。通過雙方的探討，我們找到了幼小銜接新的切入點：首先要引導家長瞭解幼儿園與小學的不同之處；其次是幼兒入學準備的覈心應該是什麼；三是引導家長瞭解當前課程改革的目的是什麼。找到了切入點我們對今年的幼小銜接工作做了細緻的安排，並攜家長、孩子的手走進了學校。通過參觀校園、上類比課、課間親子活動、座談等，使家長們對小學及幼小銜接有了全新的認識。孫亞婷的媽媽在迴響中寫道：這種活動很好的鍛煉了幼兒的參與意識，培養了幼兒的完整人格，使家長懂得了幼小銜接工作的重要性。薛珊的媽媽寫道：我覺得幼小銜接的關鍵是要培養孩子良好的學習習慣、交往能力和心理素質，情商比智商更重要。孫小宜的爸爸則感到：現在的小學課程與我們過去的有很大的區別，一年級的教材和孩子的生活有很大的關聯，現在只要多引導孩子觀察生活中的點點滴滴，上學肯定沒問題。家長的轉變，讓我們看到了孩子成長的希望。通過這次活動，學校的老師在觀念上有了很大的轉變。比如過去只要是發現孩子的習慣不好，高年級的老師就會埋怨低年級的老師，低年級的老師則會把責任推給幼儿園。當家長、幼儿園、小學老師真正地坐在一起將一些感到疑惑的問題擺上案頭時，大家共同認識到了幼小銜接的重要，感到家庭、幼儿園、學校應發揮各自的作用，並積極協調配合，為孩子的成長共同承擔責任。
（三）幼儿園
在整個活動過程中，我們最深的感受是幼儿園起著一個橋樑的作用。要搭建這座橋樑，幼儿園首先要轉變觀念，即樹立孩子終身發展的理念。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出“幼儿園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育的奠基階段，”它要為“幼兒一生的發展打好基礎”。在開展幼小銜接的過程中，我們所做的許多工作不僅僅是為孩子入小學做準備，而是著眼於幼兒終身持續發展所需要的最基本的重要貭素。這樣才能使我們搭起的這座橋樑具有時代特點。[！--empirenews.page--]
綜上所述，在我們構建的家園校三位一體的幼小模式中，幼儿園是橋，家長是載著孩子的車，學校是引領孩子前進的方向，只有將三者的作用有機結合，才能使孩子邁好人生的第一步。