如何看待體罰教育?

三是,思想絕望,走向極端,採取行動,不計後果。表現為忌恨報復,對老師和家長採取觸犯刑律的越軌行為;或自尋短見。所以,適當的體罰有利於學生成長,作為學校或是教師,負有社會給予的管理學生的職能,這個職能之一就是對違反校紀校規的學生的處理。

體罰可能造成以下傷害:

1.體罰損傷自尊心。

馬卡連柯早就指出:“對學生的要求越嚴格,對他們就愈要尊重。”而體罰和體罰的變種——諷刺挖苦、訓斥辱駡等是對學生自尊心的嚴重挫傷,它會造成三種不良後果。一是,產生對立情緒,越罰越“皮”。“既然你不把我當人,也別怪我不拿你當人”,從自暴自弃、破罐破摔發展到對抗、頂牛、惡作劇。二是,懾於壓力,表面服輸,內心不服,形成“兩面”性格。在拳頭、棍棒的威脅下,有的孩子“好漢不吃眼前虧”,學會了文過飾非、弄虛作假、欺騙說謊,以求“過關”。三是,思想絕望,走向極端,採取行動,不計後果。表現為忌恨報復,對老師和家長採取觸犯刑律的越軌行為;或自尋短見。

2.體罰妨礙自我意識的正常發展。

青少年的自我意識的發展在個性形成中佔有極為重要的地位。這時,對他們的評估非常慎重,儘量做到客觀公正、恰如其分。同時,要逐步引導他們自學進行自我批評和自我教育。而體罰則是家長和教師的唯我獨尊,說一不二,不講道理,單靠拳頭和武力的簡單粗暴的評估。這勢必防礙孩子自我意識的發展及自我觀察、自我批價、自我體驗、自我監督、自我控制等能力的形成,這對學生個性心理的健康發展是非常有害的。

3.體罰扼殺獨立思考和創造性。

由於體罰強制、迫使學生和孩子服從,使他們處於一種壓抑、恐懼、擔驚受怕的不正常的心境之中。在一個經常體罰孩子的班級,由於老師聲色俱厲的粗暴態度,諷刺挖苦,尖酸刻薄的語言和嚇人的體罰手段,竟使得一些優秀生聽到老師的提問就膽戰心驚,嚇得直打哆嗦。在家長經常打罵孩子的家庭,也是如此。洛克說:“受罰最重的兒童,長大了很少有成為最好的成人的……他們的態度是怯懦的,精神是抑鬱的,很不容易振作起來,很難做什麼事業。”

4.體罰使人呆傻,形成奴隸性格。

體罰會使孩子產生恐懼感,神經過度緊張,形成一種保護性的反射狀態,導致情志异常,甚至會造成“恐怖症”。這種反常狀態的畸形心理,輕則膽小怕事、唯唯諾諾、失去主見、一切“聽喝兒”;重則喪失信心、自尊心,變得性格懦弱,形成奴性。

5.體罰使人屈服壓力,不敢追求真理。

在體罰盛行的班級,多數學生有這樣一種心理、同學搗亂自然不對,老師體罰也不應該。學生的心裡還是有是非標準的,但看到老師怒氣衝天的模樣,便“明知不對,不說為佳”還是保自己吧。家庭亦然。

6.體罰助長以勢壓人,以强欺弱的歪風。

愛動武的老師,十之八九愛依靠動武的學生幹部去“管理”其他學生。這幾乎成了愛搞體罰教師的通病。這種以勢壓人以强欺弱的做法,造成了師生之間,學生之間的對立與隔閡。

7.體罰使教師和家長威信掃地。

體罰只會使教師和家長建立一種虛假的威信。學生表面上拍你,但心裡卻認為教師或家長“無能”、“粗野”、“水准太低”、“就這兩下子”。囙此,師生之間,父母與子女之間不會建立起那種真誠、信任、平等的關係。搞體罰,就必然使教師和家長變成言行不一,而言行不一就必然導致喪失威信。教師和家長的說教也必然會使學生或子女懷疑、鄙視,產生反效果。

但是,適當的體罰是必要的,是有利於學生成長的。一味地追求道德、教化,並不利於學生成長。在競爭的社會,風和日麗只能是神話。而如果不先期磨練,學生就會很脆弱。現在很多學生心理承受力差和平時的溺愛有極大關係。

教育的懲戒和社會對違法犯罪的懲罰是不同的,教育的懲戒應該首先是教育,其次是處罰。在尊重人格的原則上進行適當的體罰對學生是很必要的。成人犯錯要受到社會輿論、刑法等處罰,學生犯錯也應當受到一定的處罰。讓他知道犯錯所要承擔的後果,他才能知道該如何正確地生活。但前提第一是要尊重學生的人格,即使他犯了錯。第二是儘量用合適的處罰代替體罰,畢竟目的是為了讓他改錯,而不是懲罰。

所以,適當的體罰有利於學生成長,作為學校或是教師,負有社會給予的管理學生的職能,這個職能之一就是對違反校紀校規的學生的處理。這個處理涉及如何進行處罰的問題,處罰進行得合理合法,就不應屬於體罰範圍,相反,這樣的處理管道還應提倡,並以法律的形式認可。對於體罰學生的做法,中國現時還缺乏法律方面的具體的規定和制裁,普通的體罰行為够不上違法,更談不上犯罪。

教育不能靠體罰,但體罰對教育也不是沒有一點好處,適當的體罰能讓學生體會到為自己的違紀違規違法是要付出代價的,讓他們知道不是什麼事都可以為所欲為。

資料標籤: 體罰 家庭教育
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