一：認為孩子發呆就是有問題
如果媽媽看到孩子一個人坐在房間裏，什麼都沒做，只是看著窗外的天空發呆，一般都會認為孩子是不是有什麼問題，或者是在浪費時間。對此，專家認為，孩子發呆也是一種學習，儘管可能本身並沒有意識到自己在幹什麼，但也是處於一種學習狀態中。
其實，在我們覺得什麼都沒想的時候，大腦也是在儲存、整理和加工一些資訊，只是不是用意識去努力地實行而已。
囙此，家長應該理解孩子，瞭解孩子個性、氣質特色，順其自然，讓他們的天性得以發展，創造適合他們自由成長的環境。
二：“迷信”智力測試
圓圓快3歲了，在說話、運動、背兒歌、數數等許多方面與同齡寶寶比起來，似乎差一些。
媽媽很著急，買了好幾本智力測試和智力開發的書來鍛煉寶寶，後來帶著圓圓去檢查，看看是否有智力問題。結果在測驗時，寶寶的某些能力沒有表現出來，不願意開口發聲、沒能好好爬樓梯；面對著很低的測試分數，媽媽就懊惱不已，不知道是否還要再測試一次。
“智力測驗只能瞭解到孩子某些方面的能力，如果根據這個分數而貼上“笨孩子的標籤”，那麼就會囙此而忽略孩子在其他方面的能力，對這些孩子的成長發展造成傷害。”鄒小兵指出，現時很多智力測驗只能測出孩子的一部分能力，家長一旦知道孩子智力測驗的分數低，就容易產生放弃心理，認為自己的孩子就是笨，從而沒有給予他們足够的指導和幫助，很可能囙此而抹殺了他們在其他能力方面的發展。
孩子的能力系統是多方面的，不應簡單地以一次的測試成績判斷他的智力，也不要因為一兩個方面能力的薄弱，而否認了孩子的整體能力；相反，應該全面瞭解孩子的綜合能力並根據孩子的個性，採用個性化的教育管道。
畢業於哈佛醫學院的美國權威學能專家梅爾·列文化博士，經過30年的臨床研究與觀察，提出了八大學習模式，即由注意力、記憶、語言、空間排序、時間排序、運動、社交和高級思維八大系統組成。很少有孩子面面俱到，關鍵是發現孩子的優勢與劣勢，不要將孩子劣勢擴大成“問題孩子”，而是更有針對性地幫助孩子去發揮與克服。
總結來說，關於智商測試有四點“誤解”，家長千萬注意：
1.智商高就是“天才”
有些家長抱著鑒定孩子是“天才”還是“庸才”的目的來做智商測試，這是荒謬的。智商測試只是兒童心理諮詢中一項科研或治療的評定手段，單純的智商指數並不能說明孩子是“天才”還是“庸才”。
2.智商等於智力
現時的智商測試通常是由語言、數位和影像等三部分內容組成。實際上，人的智力的全部內涵要遠遠超出這幾項，通常而言，人有音樂、語言、空間、數學、運動、人際關係、心理調節等7種智慧，而現時的智商測試是不可能將其全部測出來的。
3.孩子都需測試智商
有關資料顯示，在我國，智力天才兒童和智力遲滯兒童都為數極少，90%以上的兒童屬智力正常範圍。囙此，專家普遍認為，測智商只是對那些疑似超常、弱智或心理有問題的兒童才適用，一般人不必測智商。
4.一測定終身
人的智力是變化的，一次智商測試只能說明他此時此刻的智力狀態，而不能完全作為預測將來智力的指南。
三：認為“慢孩子”就是“笨孩子”
學一件事情比別的孩子速度慢，到了一個新環境很長時間不適應等，這些行為都容易被家長和老師認為是“笨孩子”的表現。
這些都是適應性低的表現，但這並不代表這些孩子的能力不行，只是這類孩子的一種行為管道。
“慢孩子”可能學一首詩的速度比較慢，但他們一般相應地會記得比較牢、比較久，這是他們學習事物的一種習慣管道。而且，這些“慢孩子”長大後很有可能具備其他“快孩子”沒有的優勢——在遇到不良刺激比如吸毒、偷竊等誘惑時，不像那些接受快的孩子一樣容易改變，而是抱著審視的態度去接受。國外學能專家還建議家長讓孩子學會控制節奏，慢慢去想慢慢做一些事情，這個可以幫助孩子學習怎麼去控制他的行為和一些語言的節奏。
四：認為孩子“愛動”就是“多動症”
課堂上沒有人說話，所有人都安靜地聽課——這是所有老師都很喜歡的課堂氣氛，但這基本是不可能的，總有一些孩子會說說話，做做小動作等，來擾亂課堂秩序，而這些孩子往往被老師認為是有多動症的。
根據列文博士八大系統理論，這類孩子其實屬於運動機能佔優勢，故喜歡用肢體代表語言。所以，並不是所有“愛動”的孩子都是真的患有多動症。有的孩子比較聰明，聽老師講了一半課程，就已經掌握了基本要領，知道下麵該講什麼了，感覺無聊便開始做做小動作。對於這類孩子，老師和家長更應學會瞭解其特點，採用不同的管道來進行教育。比如，老師可以在孩子感覺無聊時提個問題，誇獎一下，調動其興趣繼續聽下去。
其實，好動的孩子往往創造力非常强，他們的腦子常常冒出一些新的想法。同時，這些孩子也經常有衝動的表現，所以學校就會給他們貼上“壞孩子”的標籤，受到老師的責備。其實，大人們恰恰忽略了他們的創造性。正確的方法是要讓他們認識到自己存在著創造性，同時也讓他們知道自己有注意力方面的問題，這樣才能幫助他們正確認識自己，讓他們在今後的人生中獲得成功。
五：認為課程教育越早越好
以前人們總是抱有這樣的觀點，認為孩子在家中只要按照父母的安排生活就可以了，這樣父母的工作也可以不受影響。但今天，爸爸媽媽們總是圍著孩子轉，就像行星圍繞著太陽一樣。儘管這樣，父母們還是整天擔心：我們做的是不是太少了？我們能一無所知地無視孩子能力的發展嗎？我們對孩子負有什麼樣的教育義務？
科學家現時已一致認為：我們智力中的大部分是由基因決定的。但是具體的發展，還得取決於他們使用智力的情况。孩子接受什麼樣的學校教育，得到什麼樣的工作機會，在一定程度上是由父母决定的。
非洲的一個諺語這樣說到：“拔苗並不會助長”。囙此人們盡可以放心地省掉一大筆花在早期智力開發上的錢，孩子能力的提高只需要父母能給他們時間去做他們感興趣的事情。
處於不同發展階段期的兒童，會相應地對聲音、捉迷藏、形狀、動作、字母、數位、或者特定的話題感興趣。這時，如果父母能够積極地配合他們的興趣，而不是抑制他們的興趣當然是最好不過。
所有的嬰兒都會經歷一個把手中的東西扔到地板上的階段，這時父母不應該責怪孩子，而是要把東西再遞給他，因為孩子實際上想知道這些東西下落的速度有什麼不同。稍大一些的孩子有時會對物品從形狀、顏色、目的等方面的分類產生很大興趣。孩子也會熱衷於將針線盒裏的紐扣或者線軸拿出來，或者整理工具箱裏的木塊和螺絲。這些事情也要允許他們去做。
即使沒有讀過有關兒童發展計畫和早期智力開發方面的書籍，父母也可以幫助孩子發展。很簡單，就讓孩子按照他的好奇心行動，這就是對孩子最大的幫助。
開發寶寶智力應根據天賦和特性具體對待
造成以上諸多育兒誤區的原因有很大一部分是因為廣大父母對寶寶未來發展的期望越來越高，但卻缺乏對寶寶學習能力的正確理解和認識，以致強制學習、揠苗助長、人云亦云和盲目從眾等現象比比皆是。
“對孩子的教育並沒有定勢，應該根據其天賦和特性來具體對待。公平的教育就是對所有的人不公平，父母應重視孩子的個體教育，用科學的育兒理念來武裝頭腦，”鄒小兵教授說，“開發寶寶潜能的基礎應該是尊重孩子的個性，而不是一味用共性的規則去要求他們。”
造成這種現象的其中一個重要原因是兒童保健專業人員在我國嬰幼兒早期教育工作的明顯缺位。超過半數的父母意識到需要特別培養寶寶的學習能力，但是僅有一成父母意識到從事嬰幼兒健康的專業人員指導的重要性。
而據瞭解，現時國際上關於嬰幼兒早期學能發展其實已經形成了科學系統的理論，並有專業醫務人員給予父母指導。但是在國內新晋爸爸媽媽們的“育兒經”，多是從長輩、同事、幼教人員等處諮詢得來的，而很少有人會請教兒童保健專業人員。